调查分析结果-体育与健康课程学习评价指标体系研究

体育学习评价的方法：（1）改变选拔和甄别性的考核、考试、测验、评分排序的方法，总评时不使用百分制。（2）小学一、二年级采用评语，不评等级；小学三年级至高中三年级采用优、良、及、不及格的等级评分制。（3）改变学习成绩只由体育教师评定的方法。新课程标准在传统学习成绩评价的基础上，增加和完善了内容。依据评语对学生学习成绩进行评价是实验中的新尝试，以往的体育教学评价中则只有成绩没有评语。评语式评价不仅注重结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价，能有效地挖掘和发现每位学生各方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。这种评价方式真正体现了面向全体学生的基本理念。

8.2.4　体育学习评价的相关研究

自从我国进行体育改革以来，体育教学评价备受关注，但体育学习评价的研究还不是很多。在已有的研究中，研究者大多是围绕评价的内容与指标、主体、结果、方式与方法展开，对我国的体育评价的现状以及对策作了较广泛而又较深入的研究。

8.2.4.1　体育学习评价现状相关研究

部分学者针对体育学习评价中存在的问题进行了现状分析与展望的综述性研究。由文华等（2005）《陕西高校体育学习评价现状的调查研究》综述了陕西省高校普遍存在的体育学习评价问题。曹电康（2008）对山西12所高校体育学习评价体系进行调查研究综述了山西目前高校体育学习评价的现状。任俊杰（2007）《高校体育课成绩评价体系的再思考》指出当前高校体育课成绩评价体系存在的问题，还给出构建新型评价体系的思路。现状研究大部分集中于初中、高中，特别是大学，对于小学体育学习评价的研究较少。程国锋（2007）《对第41—47页。小学体育学习评价可操作性的再思考》对体育学习评价现状进行分析，评价方式存在的问题进行探讨。汪晓赞等（2008）《我国中小学体育学习评价改革发展的对策研究》综述了目前体育教师对体育学习评价的认识，罗列了一些对教师的积极建议。

还有学者进行了体育学习评价现状的具体研究。在体育学习评价方式上进行研究的有：张陵（2000）《体育课应实现由总结性评价向过程性评价的转变》认为，应该重视对教学过程的全面评价。全面评价是指对学生的一个教学单元的学习过程进行全面评价，从学习态度，知识，技能等几个方面进行综合评价。柳方祥（2002）《学校体育教学与目标达成度评价的改进》提出了一种新的相对性评价即目标达成度评价，认为目标达成度评价具有相对性、个体差异与区别对待、激励性、公平公正和动态性等优点。蒋丰等（2003）《体育教学中发展性评价与奖惩性评价的思辨》认为，发展性评价和奖惩性评价各自存在着许多不足之处，但是两种方法的整合更有利于体育教学。邱亚玖（2004）《体育与健康课学生学习成绩评价体系的探讨》提出“五步评价体系”，五步依次是：学生自评、学生互评、家长评、教师评和考评小组评。学生可以根据实际情况，考虑是否对评价差距大的同学进行重新评定，让被评价的学生谈谈自己对于评价的感受和满意程度以及自己的特长等。 目的是为了通过让学生开展批评和自我批评，通过评价从而改变学生的不良习惯，以促进学生更好地发展。薛仕敏（2005）《试论中学生体育与健康学习成绩的评价》根据体育与健康课程的基本理念和中学学生的特点，指出学习评价的办法应采用优、良、合格、不合格四级评价制。在评价时，应采用绝对性标准与个体差异性标准相结合的办法进行，既要重视最后成绩，又要重视学生的学习过程。徐丹（2005）《构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论研究》在理论上主张以评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化的发展性评价体系，坚持为发展而评价，以评价促发展的理念，采取多元评价方式。李立峰（2006）《中学生体育与健康学习成绩考核评价方法研究》提到在评定形式上除继承传统的笔试、标准化测验外，还大量采用自评、组内互评、教师评、家长评等多形式多渠道的评定形式。

8.2.4.2　体育学习评价理论基础的相关研究

有学者结合理论进行了体育学习评价研究。王润平等（2005）《新时期体育课程质量的发展性评价》认为，发展性评价体现了学生全面发展的根本目的。张京平等（2004）《发展性评价在评定学生体育学习中的应用研究》认为，学生自评、互评、进步度评价在体育学习评价中占有重要作用，要真正体现学生的主体地位，是以学生的学习过程、学习态度、学习发展为价值取向的发展性评价方案。关一鸣（2005）《长春市小学低年级学生体育新课程学习成绩评价的理论研究》指出，教师在进行体育学习的评价时，应根据体育学习内容的整体性和评价形式的多样性综合地进行，有效地发挥体育学习评价在促进学生体育学习方面的作用。重点论述了实施新课程标准后长春市小学低年级学生体育学习成绩评价的理论和方法，在理论上对长春市低年级学生体育学习成绩评价进行了构想。牛蔚林（2006）《多元智能理论对体育与健康课程评价的启示》指出，传统的体育教学评价中，只是采用单一的教师对学生的外部评价，大多数学生处于被动地被检查、被批判的地位，不利于学生真正认识自我，往往使他们产生一种冷漠、应付、排斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生作弊、弄虚作假等行为。夏冬生等（2006）《体育教学发展性评价探析》从体育课程评价的改革背景出发，通过从重视甄别、选拔到促进发展，从注重结果到关注过程，从统一标准评价到差异评价，从单一化到多元化等各方面的转变，找出一条适宜学生全面发展的发展评价。董建平（2007）《中学体育教学“发展性评价”理念与方法的实践研究》从进步度和达成度入手，通过对学生学习态度、学习的进步度、情感体验等方面进行测量与评价，首先计算出每个学生素质测试的进步均分，然后把学生三次素质测试进步度均分相加，采用黑尔指数评定法，判定学生的进步度。俞建华（2009）《多元化评价理念下的学生体育学习评价探讨》运用多元化评价理念对体育学习评价各结构考核的内容和分值进行合理调整，并把学生的兴趣特长和体育卫生习惯，以及学习过程中的进步度、参与度、交往合作能力和情意品质等纳入体育与健康课成绩考核范围。

8.2.4.3　体育学习评价指标体系的相关研究 (www.xing528.com)

有学者进行了体育学习评价指标体系的具体研究。汤群（2003）《试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策》把学习态度、情意表现与合作精神、体能、技能与技巧、体育与健康基本知识五个方面作为评价切入点，评价的内容与国家颁布的内容相一致，但给出了各个指标的权重。李海燕（2003）《关于构建中学体育课堂教学评价指标的因子分析与理论研究》通过理论和实证研究进行教学评价指标的筛选，并在此基础上构建了新的课程课堂教学评价指标。以往的对于体育课堂教学评价研究偏重于理论演绎，而忽视实证研究；以往在确立课堂教学评价标准时，重视评价教师的教学，而忽视学生的学习；以往重视评价学生体育知识、技能的掌握，而忽视处于主体地位学生的感情、意志、兴趣等非理性因素的存在。作者通过实证研究建立了中学课堂教学评价指标。杨磊等（2005）《关于构建体育学习评价体系的设想》将体育学习评价体系一级指标设计为体能与运动素质、体育知识与技能、体育态度与兴趣、情意表现与合作精神、自我健身管理能力五项，并且给出了相应权重。王永明（2006）《新课程理念下的中学体育评价标准》针对课程标准的五个领域发展了评价指标的内容，评价指标有健康表现、情感表现、学习态度、兴趣爱好、个性特长、运动状况、体育知识、身体素质、运动技能等九个方面，且给出每个指标具体的权重。宋和平《体育课堂教学评价指标设计的几个问题》阐述了体育教学改革中体育课教学评价指标设计应遵循科学性原则、整体性原则、重点性原则、方向性原则，评价指标内容应从教师教的行为和学生的行为入手，并提出体育课教学评价指标设计。

8.2.5　已有研究的不足

通过文献的查阅，研究组发现我国的体育学习评价存在以下问题：一是针对“小学体育学习评价”这一概念进行的相关研究较少，已有研究大多是以“大学、高中、初中体育学习评价”或“大学、高中、初中体育课成绩评定”进行相关研究的。二是体育学习评价主要集中在理论研究及现状调查，导致最后对体育学习评价进一步发展的建议较为笼统，缺乏实际可操作性；而结合案例及实验研究相对较少，已有实验研究大多是体育学习定性评价效果的研究或体育学习元评价的实验研究。三是尚未细化到进行具体的体育学习体能评价等，目前细化到情感学习评价的较多。

8.3　小学体育学习体能评价指标体系的构建

小学体育与健康新课程打破了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学课时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国外体育课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将体育课程学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个学习领域。但由于近年来我国小学生体质，特别是肥胖趋势不断增高和有氧耐力素质连年下降，所以有必要将小学生身体健康中的体能评价进行详细解析，列出它的详细指标，以突出发展体能的重要性，引起广大学生和学生家长的关注。毕竟，体育课最基本的功能还是锻炼身体，增强体质。学生身体健康的体能评价是体育课程学习评价的重要内容，构建体育课程中体能评价指标体系是贯彻“健康第一”的指导思想，促进体育课程建设与发展，深化体育课程改革，提高体育教学质量，实现课程目标的重要途径。因此，体能的评价是绝对不能舍弃或放在次要位置上的。

8.3.1　根据《标准》分析评价指标的构成

要探讨体育与健康课程学习评价的方法，建立评价的指标体系，就必须对课程目标进行逐级解析，即课程目标到领域目标再到水平目标，以获取与体育学习评价相联系的可操作性指标。

表5-1　小学体育课程目标