拟定水平一至水平三体能评价指标

最佳体适能的学习评价是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，也能够使学生看到自己的进步，使他们有学习动力。此外根据美国学者加德纳的多元智力理论，在身体肌肉运动感觉智力方面，不同的学生存在着先天的差异：有的身体柔韧性很好，动作机敏，有的则僵硬笨拙；有的力量大，有的则手无缚鸡之力；有的速度素质好，有的怎么练也跑不快；有的耐力好的学生即使不经常锻炼，也能在测验和比赛中取得优秀的成绩，而另一些缺乏耐力素质的学生，无论怎样练也难以达到标准。美国的最佳体适能学习评价强调实施个体化评价。围绕这一目标，最佳体适能的评价工具的选择充分考虑到学生自我评价能力的培养，为他们走向社会制定锻炼计划，自我评价锻炼效果打下坚实基础，同时还力求评价能够真正反映学生进步的实际情况，这要求评价工具呈现的多样化特征。评价工具有教师观察、日记、笔试、讨论、投票表决、角色扮演和健康测试等，这些工具可单独使用，也可综合进行评价，评价工具中以角色扮演和健康测验最有特点。特别值得关注的是，在健康测验中主要涉及与健康有关的体适能，而不是与提高竞技运动成绩有关的体适能。 目前美国最佳体适能中的健康测试指标为：1英里跑或走、皮脂厚度和身体密度指数（BMI）、坐位体前屈、引体向上。选用的这些指标与人体健康紧密相关，其维持健康状态、预防和减少疾病、进行正常生活的最低水平，可以归结为心肺功能、肌肉力量和耐力、身体柔韧性、身体成分等四个方面。

角色扮演既可对学生的情感方面进行评价，也能展现学生认识、理解的程度。通过有意义的角色扮演，使学生处于模拟的社会情景和与健康有关的情景下去思考角色，更能了解学生对知识的了解情况。最佳体适能计划进行的大多数健康测验主要针对一些与健康有关的指标，用这些指标来评价学生是否进步，并能帮助学生设定目标。最佳体适能计划会对学生进行等级评价，等级评定的内容包括认识、情感和身体三方面，主要用于与家长交流。对于与健康测验有关的自我能力测验，其中分数提高幅度才是评定学生体适能的依据。该计划的评价方法多种多样，有自我评价、同伴评价、教师评价、学习档案评价等。不管哪一种评价方法，都集中在过程而不是结果上。对于学生体育学习的评价目的是告诉学生怎样提高、哪些方面需要努力。

从国外体育学习评价来看，目前国外评价时都融入了发展性评价。为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现：评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉，评价是为人的终身发展服务的。国外的体育学习评价都体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价时关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。(www.xing528.com)

8.2.3.2　国内体育学习评价发展概况

我国的体育课程评价起步较晚，我国体育教育目标不断发展与完善大致经历了从注重“三基”教育到体质教育，到目前的健康教育。与之对应，从强调体能和技术技能评定，到综合质量评价，再到发展性体育教学评价观。从新中国体育课程评价历史发展的情况来看，可以将传统评价分为两个大阶段：一是以技术、技能为核心的体育教育评价；二是以身体素质、能力为核心的体育教育评价。