体育学习评价发展现状

评价指标建立后，就要确定权重。①一般的方法是通过经验加权和统计加权获得权重。经验加权是富有经验的教育专家和研究人员，根据自己长期工作经验，给每项指标指派权重，这种方法简便易得，但有较强的主观成分，应谨慎使用；统计加权，最简单的方法是设计一项指标重要意见表，让有关专家或研究人员投票，按统计公式计算权重。②较多的研究者运用层次分析法（AHP）和“U”型权重分析法来确定各评价指标的权重系数。利用层次分析法可得到二级指标，并将专家、同行及学生评价转化为等级赋权；与传统加权评分模型使用主观判断去决定权重方法不同，AHP使用一种简单的方法将这种主观判断加以量化。③运用数理统计方法。其过程通过专家问卷调查，分别对各级指标进行了权重的分析和计算。第一级指标体系采用0—&偶比分析法，将集合中的指标两两进行比较，得到一个矩阵，将矩阵进行叠加、求和相除等运算，最后运用公式w=At/ ΣI=1，2，3，…，Ai，可得到第一级指标体系内各条指标的权重；第二级指标体系通过对比—对数加权—判断矩阵整定，确定评价指标的权重分配。由于认识的差异性，所得判断矩形可能不具有一致性，因此采用CR= CI /RI ，CI =λmax—m/m—1偏差程度进行一次性检验（其中：CR表示随机一致性比值；CI表示一致性指标；RI表示平均随机一致性指标） 。对原始数据进行对数加权平均处理及归一化得到第二级各指标的权重。

8.2.3　国内外体育学习评价的发展概况

8.2.3.1　国外体育学习评价发展概况 (www.xing528.com)

国外一些发达国家从20世纪90年代开始普遍重视综合地评价学生的体育学习情况。

在20世纪70年代，日本体育学习强调体力发展成为体育学习的一项主要目标，体育学习评价发生了变化。学校除了对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。体育成绩评定包括“技能”、“态度”、“知识”三个方面；“学校家庭联络手册”记录学生的身体健康、体力测定与运动能力测定的结果等。 日本的体力测定包括“体力诊断测验”和“运动能力测验”两部分。前者是对力量、灵敏、耐力、柔韧、爆发力等身体素质的检查；后者则是对跑、跳、投等运动能力的评定。这时期的评价是典型的终结性评价。这种评价方式的问题是客观存在的。首先，给学生评完分，体育课程也就结束了，不能对学生的学习过程起到应有的调节作用。其次，对学生的评价不可能完全公平，特别是学生存在先天的能力差别。有的学生不学习也可以得高分，有的学生即使努力练习也得不到高分。第三，评分不能真实反映学生个性发展的情况。