三维测评：善待失败和困难所表现的行为

7.6　分析讨论

7.6.1　学生的集体荣誉感方面只需要进行一维测评

研究结果发现，属于集体荣誉感方面的题项5和题项6只需要进行一维测评。其实，在体育与健康课程的教学过程中，我们也不难发现“集体就是教育的工具”。集体荣誉感是指团队成员对其他成员的信任，并得到其他成员的信任，而且对所在集体有深刻认知。体育运动具有明显的集体性，这种集体性使学生产生一种对集体的向往，这种向往所转化出的凝聚力对个性品质和活动本身所涉及的社会道德规范，在体育活动特有氛围中的形成和改变具有非常重要的作用。

可以说，体育课为培养学生的团队精神提供了良好的环境和有利的条件。在体育课堂中我们经常会进行分组练习和比赛，而这些任务是一个人无法完成的，必须由多人互相配合才有可能完成。任务中困难重重，困难是最好的信任激发素，有过配合与合作后自然会形成一定的信任。信任是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。学生在信任驱使下会更多地为别人着想，而不是活在自己的一己私利里。凡事能多替他人着想，多替集体着想，会使人心胸更宽广，自己也更愉悦。因此，当一个人抛弃了私利，他所追求的目的只有一个，表现也就会变得很纯粹，然后在学习中进行师评、互评、自评后表现出来的结果就高度相关。

7.6.2　情绪控制、自信、人际交往、与他人合作帮助方面需要二维测评(www.xing528.com)

研究结果发现，属于情绪控制、自信心、人际交往、与他人合作帮助方面的题项1、2、3、7、8、9、10、11、15、17、19、20、21需要进行二维测评。进入青春期后的学生，一方面，自我意识的增强和判断的片面性，情绪两极波动多变，他们的内心更加丰富，往往喜欢保留自己的小秘密。这种闭锁心理的出现是人生长河中必经的，具有进步发展的作用，它使青少年从幼稚走向成熟。与闭锁性并存的还有心理的开放性。青少年一般都喜欢和同龄人交谈，倾吐心声，不愿和家长、老师说的秘密却能和好朋友吐露。开放性还表现在对知识的广泛吸收上，从而获得营养，不断充实自己。这种闭锁性与开放行的矛盾是青少年成长过程的正常现象。

另一方面，青少年认识能力较差，分辨能力不高，他们极易产生片面性和表面性，经常有以点代面、偏激、怀疑一切、容易激动、好发脾气等不良表现。所以，青少年在成长过程中还离不开父母、老师的帮助、引导。老师正确评价学生，具有激励和改进功能，促进学生的发展。而同学间朝夕相处，彼此了解，不管是优点还是不足，都很愿意互相聆听，互相接受，在体育课堂中，学生对学生的评价有时比老师严厉的批评作用还要大。因此，在初中体育与健康课程中学生的情绪控制、自信、人际交往、与他人合作与帮助方面的学习评价需要通过自评和互评、或自评和师评、或互评和师评二维测评，真正达到评价的目的。

7.6.3　善待失败和困难所表现出的行为需要三维测评

研究结果发现，属于善待失败和困难所表现出的行为的题项4、12、13、14、16需要进行三维测评。其实我们每个人的人生旅途上，常常会遇到各种各样的失败和困难，如果被失败和困难打倒的话，只能说明我们是意志的弱者。初中生的意志发展还很不成熟。首先表现为意志品质的发展还不够完善，有的学生往往在遇到困难或遭受挫折的时候，表现为没有毅力，不能持之以恒，缺乏自信，容易灰心丧气，有时还会意气用事。这说明他们意志的自觉性、坚持性、果断性发展得还很不够。他们具有较大的受暗示性，很容易受别人或外界的影响。最突出的是他们的自制性相对来说更差一些。整个初中阶段都容易出现冲动行为，有时同学之间一点小事也会引起偶发性的恶性冲突，会导致已完成的部分任务半途而废。其次，初中生意志发展的不成熟，还特别表现在对意志品质的理解上存在明显的误区。一是对意志品质的理解不全面。初中生为了锻炼自己的意志品质，采取了很多实际行动，但有的却是幼稚的。比如在一项以初中生意志坚强与否的调查中发现，75%的学生归结为是否坚持体育锻炼等外部活动上。有的说：“我意志坚强，因为我每天早晨坚持做30个仰卧起坐。”有的说：“我不知道自己的意志是否坚强。说不坚强吧，我每次跑步不管多累，都能坚持，从小学到初中跑步从未掉过队；说坚强吧，冬天早上总是不能按时起床。”这样理解意志品质，自然不错，但却是不全面的。最后，初中生意志品质发展的不够成熟，还表现在对自己的意志品质的评价偏高。基于以上这些师生认识上差异的原因，最后在对初中生的意志品质方面进行自评、互评会存在明显的区别。因此，在初中生善待失败和困难所表现出的行为方面需要进行三维测评。