（1）明确的目的性。评价学生的根本目的在于使学生正确地主观能动地认识自己是什么样的，消除消极的自我观念，坚定其自尊心，增强自信心。
（2）评价的准确性。事实求实地去评价学生，是评价的正确性的基本要求。评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了学生在现有的基础上谋求进步和发展，帮助学生自我教育、自我认识，建立自信，健康发展。
（3）评价的可接受性。单纯的评价是不够的，还要充分考虑学生对评价内容的可接受性，真正使评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的自信心，并经过努力能达到预期标准。
（4）评价的完整性。评价内容、目标应达到的具体程度和要求要有层次梯度，是可测量、可操作的，能较客观准确地反映学生学习行为的变化及其结果。
（5）评价要有发展性。在对学生进行评价时要充分意识到初中学生正处在成长发展过程中，应该用发展的眼光去看待他们，应坚信学生有巨大的发展潜力，注意发现学生的每一点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标。
7.5.3.2 被试的选择与操作
被试一：开放式问卷调查被试。
开放式问卷的调查被试，由两部分组成：一是杭州市随机抽取的初中体育教师60名。请每位教师在所授课班级里随机抽取3名十分熟悉的学生（男女随机）。教师依据这3名学生在体育课堂上有关情意表现与合作交往能力的表现，用文字形式具体来描述。发放问卷180份，回收176份。二是杭州市朝晖中学七年级至九年级学生各60名，请每位同学对自己和自己身边最熟悉的同学在体育课堂上的有关情意表现与合作交往能力表现分别用文字形式具体来描述。发放问卷180份，回收180份。
被试二：预测被试。
被试来自杭州市朝晖中学七年级至九年级学生，每个年级一个班，班级随机，每名学生分别进行师评、自评和互评三方面评价。使用自编的初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力师评、自评、互评预评问卷，分别对每一位学生进行评定，其中评定教师要求任教该班级半年以上。教师先根据学生之间熟悉程度低高分组，然后指定互评同学进行评价，再对评定结果进行项目分析，删除不合理的项目5、6、13、14、15并对剩余项目重新编排，接着再进一步进行项目筛选，再度删除不合理的项目18和24，并对剩余项目重新编排，构成初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力师评、自评、互评问卷。然后再进行信效度检验。发放问卷300份（100×3），回收问卷296份，有效问卷292份，问卷有效率98.6%。
7.5.3.3 自编初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力师评、自评、互评问卷程序
（1）进行开放式问卷调查
首先设计了初中体育与健康学生情意表现与合作交往能力师评、自评、互评开放式问卷调查表。调查被试由杭州市随机抽取的初中体育教师60名和杭州市朝晖中学七年级至九年级学生各60名组成，教师每人填写3份问卷，学生填写自评和互评问卷各一份。其次，回收问卷后，仔细认真阅读原始资料，通过分析教师和学生对情意表现与合作交往能力方面的语言描述，从中找出表现学生情意表现与交往与合作能力特征的词汇，再对这些词汇进行归纳、汇总。发现交往与合作能力包括：①经常主动帮助同学和协助老师；②与他人合作讲效率；③认真分析失败原因，不埋怨他人；④遵守规则，尊重裁判，能与他人很好地交换意见；⑤懂得集体的重要性，主动退后；⑥努力承担在小组学习和练习中的责任；⑦鼓励他人参与及对鼓励参与的应答；⑧尊重差异，体谅别人，善于从别人的立场看问题；⑨以诚相待，善于理解他人建立友谊，等等。情意表现包括：①能转移注意力；②向他人倾诉；③自我激励；④善于调控自己的情绪；⑤敢于克服各种困难与障碍；⑥善于克服各种困难与障碍；⑦不逃避现实；⑧肯定自己，相信自己；⑨敢于战胜胆怯与自卑，等等。(www.xing528.com)
（2）编制初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力师评、自评、互评预试问卷
①编制预试问卷的各个具体项目。在归纳和总结开放式问卷基础上，分别根据情意表现、交往与合作能力操作性定义，以及参考国内外有关初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力发展评定方面的资料，初步编制出师评、自评、互评各一份包括36个项目的预试问卷。
②预试问卷的评定、检验与修改。请有关专家（浙江省、杭州市体育教研员各1名，杭州市各城区体育教研员共5名），研究生3名，初中体育高级教师和一级教师各5名，对问卷中每道题内容的可读性、适宜性与科学性等方面进行评定与检验，初步检验问卷的内容效度。经专家检验，删除其中语义不清楚的题目3个，重复的题目3个，以及表达比较抽象的题目2个，并对其他某些题目的表达方式进行了适当的修改，使其更具有操作性。此环节确保了本问卷的内容效度。最后对保留的所有项目进行重新整理、编排，形成由28个项目组成的初中体育与健康学生情意表现与合作交往能力师评、自评、互评预试问卷各一份。问卷共分2个维度：情意表现14个题项，合作交往能力14个题项。
③确定记分标准。在查阅大量相关资料的基础上，通过开放式问卷调查，收集与初中生情意表现与合作交往能力方面有关的考核内容与指标，进行反复修改后，编制了自评、互评和师评预试问卷。该问卷包括师评、自评和互评各26个陈述句题项。各题项的回答形式采用5级记分制，从“完全不符合—不符合—不知道—符合—完全符合”，分5个等级，正向题的等级号与初中生心理水平呈正比，记分顺序与正向题方向一致。反向题的等级号与初中生心理水平成反比，记分顺序与正向题方向完全相反。“完全不符合”（即根本不是这样）记1分；“不符合”（即基本上不是这样）记2分；“不知道”（即不清楚）记3分；“符合”（即基本上是这样）记4分；“完全符合”（即总是这样）记5分。
（3）预测
被试来自杭州市朝晖中学七年级至九年级学生，每个年级一个班，班级随机，每名学生分别进行师评、自评和互评三方面评价。使用自编的初中体育与健康课程中学生的情意表现与合作交往能力师评、自评、互评预评问卷。师评前对老师进行培训，以确保评定标准的统一性。采用SPSS 10.0统计软件对预测结果进行项目分析，具体方法与步骤如下：
①项目分析。首先对数据进行信度和效度检验，然后对各题目进行逐一的项目分析，分析各题目的相关矩阵和各题目与量表总分的相关，并观测变量的多重相关的平方和经校正的题总相关这两项指标，它们是考察各单项题目与问卷其余部分之间的pearson相关系数。如果相关系数很大，说明这个项目与其他各项目之间关系密切，多重变量相关的平方是根据其他项目上的得分来预测在该单项上的单个得分，即用单一的项目作为因变量，所有其他项目作为独立变量，计算多元回归方程，对每一个项目，在标记为“多重相关的平方”的列，给出这个回归方程的多元R2，它表明该项目响应的观测变异的百分之几可以被其他项目解释。如果多元R2的分值较高，则表示该项目与其他项目之间关系密切。因此，在探索性因素分析中可以用这两个指标作为各项目的区分度指标。在这一环节中，通过对28个项目的分析，删除题总相关和多重相关的平方小于0.35的项目，首先去掉5个题目不合理的项目5、6 13、14、15，并对剩余项目重新编排，保留23个题目。
②项目筛选标准。为了进一步确定正式问卷，除了对问卷项目进行分析外，我们还按照以下标准对预测因素分析结果中的不合适题目进行删除。
·项目负荷值，根据因素分析的理论，题目负荷值显示的是该题目与某公共因素的相关，题目的因素负荷值越大，说明该题目与公共因素的关系越密切；若两者相关低，说明由某公共因素所反映的心理特质无法由此题目推测。
·遵循变量相对独立的原则，在两个以上维度结构中都表现出的因素负荷值均高，并且负荷值接近的题目应该予以删除。
·在相同结构范围内，若两个题目之间的相关数很高，则要删除其中的一道题，以遵循简约性原则。
·在保证某特定公共因素上符合值大的前提下，题目的共同度则反映了观测题目对公共因素的贡献，实际上，公共度是题目效度系数的估计值。在这一环节中又进一步去掉了18和14这两个题目。
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