国外体育与健康课程评价指标体系研究

7.2.1.1　评价主体多元化的研究

所谓评价主体，是指那些参与教育评价活动与实施，按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。

最初提出“多元主体参与”概念的是美国评价学者派特（M.Q.Patton，1978）。他的观点是，应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以便使评价结果很好地满足使用者的需求。派特于1978年发表的名为《使用定向评价》一书，历史上第一次冲破评价主体只能是评价专家的传统束缚，是评价主体观念的一次革命。进入20世纪90年代，西方教育评价过程中更加呈现出多元主体参与的趋势。加拿大评价学者柯森斯和俄利在1992年提出了“参与评价模式”。这一模式不但更加强调评价信息的使用，而且进一步拓宽了多元主体参与的范围，参与者直接进入评价过程中的每一个环节。

多元主体评价改变了评价者与被评价者的关系，柯森斯认为，评价者与被评者之间形成一种“联结机制”。这种“联结”有利于双方的沟通与理解，建立彼此的信任，清楚评价过程中的各种障碍。多元主体评价对评价者的角色提出了新的要求，费特曼（1998）总结出评价者在多元主体评价中应扮演三种新的角色：评价的协调者、指导者和促进者。同时多元主体评价提高了评价的质量。美国评价学者豪斯（E.R.House，1993）指出：“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价偏见，提高了结论的真实性。”也就是说，解决问题要靠问题中人，他们提出评价的结论，能够更加贴近评价对象的实际，更能避免随意性和盲目性，提高教育教学决策的科学性。最后多元主体评价还具有以下作用：促进了评价结果的使用，强化了评价的教育功能，转变了被评价者对评价的态度。多元主体参与的评价更适合于形成性、持续性的评价。在什么情况下使用多元主体评价，应视评价的背景而定，要从评价的主要目的出发，避免盲目追求形式上的“时髦”。

7.2.1.2　芬兰学校体育学习评价

芬兰体育课的主要目标是让学生体验到身体活动的乐趣，形成对体育活动的积极态度，体验社会和道德的行为方式。学校体育的主要目标随着年级水平的变化而变化。在低级水平，学习基础的运动技术和社交发展占主要地位。在七年级至九年级，重点是要强调在不同的体育活动中积极的锻炼经历，训练不同的运动技术和健康评价方法。

体育课对学生的学习评价主要来自两方面：一方面，学校、教师和同伴以积极的方式指导和支持学生进行自我评价；另一方面，评价也通过教师鉴别技术和能力来促进学生的学习。(www.xing528.com)

在芬兰，体育分数的重要性一直是多年来教学争论的话题。支持者辩解，分数可以激发学生的学习热情，并学到运动技术。反对者批评，分数仅能激发那些做得好的学生，降低了没有运动天赋学生的热情。现在中等学校采用折中的办法，将分数给那些想要分数的学生。体育分数也应该包括在学校报告的平均级别划分中，这也显示了体育的重要性。作为学生评价的一部分，分数以数量等级或口头评价形式来表示。在综合性学校的低年级，口头评价是主要的评价形式；在高年级，学生主要接受从4（不及格）到10（优秀）的数字评价。评价将运动技术、知识和学习热情考虑在内。

7.2.1.3　日本学校体育学习评价

日本在评价的指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。在评价的内容体系上，采用四方面三等级标准评价体系。四个方面包括：关心、意欲、态度；思考、判断；技能、表现；知识、理解。三等级标准为：充分满足；大致满足；经过努力可以满足。 日本的体育学习评价并不把体力测试的成绩记入学生的体育成绩，而是作为学生了解自己体力发展水平的参考。在评价方法上，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及进步度评价和达成度评价等。具体来讲有学生自我评价、教师评价、学生互评、过程评价、进步度评价等。

7.2.1.4　美国学校体育学习评价

美国学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价，以及明确个人的责任和目标设定去评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。其次是让学生看到自己的进步，增强他们的学习动力，通过评价进行激励。在评价中，注意帮助学生设定个人进步的目标，使他们在每次参与体育活动时，都有进步的感觉。要引导学生进行自我评价和目标设定，使学生学会监控自己的进步，这也是激励学生的主要因素。因为学生要想取得进步，并为自己的微小进步感到满足，必须投入充分的时间。

为了改革传统评价方法以测验结果作为评价学生学习情况依据的评价体系，替代性评价和真实性评价在美国得到了越来越普遍的使用。替代性评价运用于体育学习评价中，是指根据学生在参与体育课的活动时对他们进行的个别评价，即形成性评价，而不是只根据测验分数进行的终结性评价。在体育学习评价的内容上，强调学生在身体、情感和认知领域三个方面的进步。具体评价方法有学生自我评价、教师评价、学生互评、过程评价、学生努力程度评价等。