高中篮球三级评价指标构建的原则-研究成果

6.5.2.1　客观性原则

学生学习成绩的评价可以给师生提供有关教学过程合理性、教学方法有效性等方面的信息，以供教师调整自己的教学行为。准确的评价可以激发师生的积极性，因为评价本身提供了学生努力的目标，对学生来说是最具有吸引力的。公正的评价也意味着公平的竞争，给人一种安全感，为学生今后走向社会、乐于参与竞争打下良好的基础。

6.5.2.2　发展性原则

学生的学习是在不断地发展和变化的。因此我们进行学习评价时也应着眼于学生的学习进步、动态发展，以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。

6.5.2.3　指导性原则

为了能使被评价者发扬优点，克服不足，不断进步，评价要经常给师生提供教学效果的反馈信息，为教师的教与学生的学指明方向和增添前进的动力。我们制定的篮球体能和运动技能评价指标不仅要反映学生的具体学习情况，同时还要指出学生的长处与不足，且在此基础上还要给学生提出建设性意见。

6.5.2.4　计划性原则(www.xing528.com)

我们进行的学习评价为的是能够给教师和学生经常而及时地提供教与学的反馈信息，以便有效地调整教学活动，提高教学质量。因此，制定学生的篮球体能和运动技能的学习评价指标时，应与教学工作紧密配合，有计划地进行。

6.5.2.5　整体性原则

整体性原则要求在设计评价指标体系时，应该从评价目标整体性出发来筛选指标，并且要充分考虑每一个指标在整体指标中的地位和作用，准确确定该指标应处的层次和位置。同时要考虑到，不能过分强调、突出某个指标的重要性，以免造成个别指标代替一般，从而造成以偏概全的错误。本研究中，篮球体能和运动技能评价是较为综合性的指标评价体系，包括比赛中个人身体素质和运动技巧，是互相结合的两个部分。

6.5.2.6　共性与个性相结合的原则

篮球体能和运动技能评价指标体系是对篮球教师进行篮球教学评价提出的基本要求，具有普遍意义，对篮球教学活动和教学效果的评价具有相对一致的标准。但是由于学生在篮球学习过程中处于不同的学习阶段，其学习目标不同，又有着不同的生理和心理特点，教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的学生和教师或发生非预设性的教学活动状态是有困难的。教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，评价指标体系中既要为不同状况的学生提供评价要素，也要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。