高中新课程模块教学概述-体育与健康课程学习评价指标体系研究

在新一轮基础教育课程改革中，高中课程采用了“领域—学科—模块”的结构，以“模块”作为课程的基本单元。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。所设置的八个学习领域共包括课程价值相近的12～13个科目，每一科目由若干模块组成。此次高中课程改革的理念及操作运行都与模块的设置密切相关，甚至可以说，如果没有模块，此次高中课程改革的时代性、基础性和选择性等理念就难以体现，也无法真正得到落实。

5.2.2.1　模块课程的特点和意义

“模块课程”最早见于20世纪60～70年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的MES（模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE（能力教育体系）。^[1]这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，既为学生提供更多的选择，又可以及时进行更新，更好地适应工业技术迅猛发展的要求。这样的特点也是现代学校课程所追求的，因此，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。

5.2.2.2　高中新课程中模块的结构类型

（1）逻辑递进关系

逻辑递进关系指课程模块的内容相互之间联系密切，形成逻辑递进关系。在教学这些模块时，必须依循先后顺序进行。如高中英语课程中的必修部分，即要求按模块1～5（即英语1～英语5）顺序开设。学生修满10个必修学分，36学时（每周4学时），达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修系列I的课程是在必修课程模块1～5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块（即英语6～英语11），每个模块2个学分。学生完成模块英语6～英语8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语9～英语11的学习可以达到九级目标要求。

（2）横向并列关系

横向并列关系指课程模块的内容相互之间联系不很密切，可以相对独立，从而形成横向并列关系。在教学这些模块时，就不必强调先后顺序，可以任意选择进行。在普通高中新课程中，许多选修课的模块都设计成横向并列关系，在每一组模块系列中，可以选择从任何一个模块开始学习，甚至可以在模块之间进行跳跃选择，不再像传统的高中课程那样固定地线性推进。这样就增强了模块选择的灵活性，有利于学生形成个性化的学习方案。

（3）交叉多选关系(www.xing528.com)

交叉多选关系指高中课程模块的关系比较复杂，几个课程模块之间既有逻辑递进关系，也有横向并列关系。教学这些模块时，就必须首先认定它们相互之间的关系，然后再确定教学的先后顺序。如高中体育与健康课程标准中强调指出，学生在学习了田径1的内容之后，既可以先学习田径2的内容，也可以先学习田径3的内容。也就说明田径1是田径2和田径3的基础，属逻辑递进关系，必须先教田径1；但田径2和田径3之间相对独立，属横向并列关系，先学哪一个都可以。

5.2.2.3　模块课程的学业成绩评价

模块学业成绩评价包括终结性的成绩测验和过程性评价两个方面。

（1）模块学业成绩的终结性测试

模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。从高中课程的情况来看，模块的类型大致可以分为三类：第一类是基于概念、规律和知识的学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能，如语文、数学、外语等传统“文化”课的必修模块；第二类是开阔视野的模块，如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、艺术鉴赏的模块；第三类是基于活动与实践的模块，如信息技术、通用技术课中的一些模块。在这三类模块中，学生所经历的学习活动在形式上大不相同，评价方式也应有所不同。对于第一类模块，书面笔试的形式还是有效的，但必须考虑有适量的开放式或半开放式试题。第二类和第三类的模块最好采用开卷式的测验或表现式的测验，或解决一个问题，写一篇论文，进行表演等等，更加注重学生表现的质的方面。

（2）模块学业成绩的过程性评价

模块学业成绩的评价应该包括过程性的评价在内。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录和各种质的评价方式。过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的，也可以是有相对稳定内涵的等级。然而，不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果相加，而应分别加以报告。

经过高中阶段的学习，学生需要判断自己达到的水平和适宜发展的方向，学生、教师和学校均需向家长和社会汇报学与教的成果，因此要求对毕业的水平进行评价。通过毕业水平评价的过程促使学生去回顾、总结、整合已有的经验和成果，以有利于学生的发展和提高。因此，无论实施什么样的课程，毕业水平评价都是必要的。评定学生的毕业水平同样需要终结性的毕业水平考试和过程性的评价。毕业水平考试的目的在于检查学生所达到的学业成绩水平。