体育项目多元评价方法与内容研究

由于体育运动项目众多，在普通高校中开展的常规项目也有20余种，用一种评价方法很难概括全部项目的评价，因此，我们对这些项目按项目的同质性进行归类。如：球类项目（包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等在高校已开设的项目）、武术类项目（包括健美、健美操、艺术体操、体育舞蹈、散打、搏击等在高校已开设的项目）、水上项目（包括游泳、水球等在高校已开设的项目）、民族民间体育项目等。本研究以普通高校中广泛开展的篮球为个案来构建球类项目的多元评价方法与标准。

篮球运动是当代大学生最为喜欢的运动项目之一，尤其随着NBA、CBA、CUBA和大学生篮球超级联赛等篮球赛事的蓬勃发展，篮球正成为学生学习和生活的一部分，在大学体育课程中篮球课是最受学生欢迎的课程之一。篮球项目的最大特点为：既是一项集体性、综合性的活动性游戏，又是一项现代竞技体育运动项目，同时还是一项人们喜闻乐见、极易开展的健身运动项目，具有愉悦身心、强身健体的功能。经常从事篮球运动能够在一定程度上摆脱人的自我孤立状态，培养人的合作精神，使个体在群体中找到自己的位置；同时篮球运动以集体对抗的形式出现，任何个人战术行动都是全队战术的组成部分，这就要求篮球运动的参与者具备较强的集体意识、合作精神和组织协调能力，因而从事篮球运动的过程就是不断提高自身的修养、陶冶情操的过程。所以，在普通高校中开展篮球运动既可以通过小组练习和比赛的形式，提高学生的实战水平和运动能力。还可以培养学生的合作精神、竞争意识，提高学生的抗挫折能力。

考核是篮球教学的一个重要环节，对学生的学习行为有着很大的导向作用。现行的大学篮球教学考试多以技术达标考试和身体素质达标测试为主，这实质是一个仅仅考察结果的办法，不利于学生篮球运动能力、锻炼习惯的培养，也容易造成考什么学生练什么，尤其是篮球水平较差的同学更是如此，也很可能出现认真学习、运动水平高的同学得不了高分，运动水平低的同学由于采取“针对性练习”策略而得高分的情况。因此，高校篮球教学应当改革现有的考核体系，建立以提高学生综合体育素质为中心的新体系。该考核体系不仅考察技术技能的掌握、身体素质的提高，还看学生的体育认识水平、意志品质、健康状况、体育兴趣等方面的情况；不仅看当时的考试结果，更看重平时的课堂表现及课下的练习情况，是结果与过程的有机结合。根据《纲要》的指导思想，篮球项目的评价内容也从运动知识与技能的掌握、体能的情况、情意表现与合作精神、自我评价、学习态度、知识的理解与掌握等六方面进行，制定可操作的评价方法和标准，构建篮球项目的多元评价体系。

4.3.2.1　运动知识与技能的评价

运动知识和技能直接影响着学生体育学习的速度和水平，也是造成学生体育学习水平差异的一个方面。对学生运动知识与技能学习的评定内容主要包括：对于运动的认识，运动对于人、社会的价值和重要性；掌握体育运动的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握一、二项喜欢或适合自身运动的技能以及运用于实践的情况。

研究组在Google中键入关键词“高校篮球技术、技能考核内容”进行搜索，将所获得的数据经统计分析，得出篮球运动技能的评价内容（见图4-1）。

图4-1　篮球技术、技能评价内容

由图4-1可知，运球上篮占25.00%、定点投篮占31.25%、1分钟跳投占12.50%、篮球技术综合评定占18.75%、半场或全场攻防占12.50%。通过电话咨询的方式对一线篮球教师就“普通高校篮球技术考试内容调查表”中各项的重要性进行排序，根据专家咨询的结果及篮球项目的特点，最终将篮球技术、技能评价内容确定为定点投篮、篮球技术综合评定。

篮球与其他运动项目最大的区别在于，“打篮球”与“会打篮球”是两个不同的概念，篮球技术包括了运球、传球、投篮等一系列技术和战术的运用，因而篮球项目可结合自身的特点，以小组练习、小型比赛为主，让学生互教互学、合作练习，以此来提高学生的体育综合能力，并以此对学生进行体育综合评价。基本技术考评在一学期的时间里进行两次评价（不包括学期的最后评价），并将结果与评价反馈给学生，让他们及时了解自己的学习情况。学期期末，由两名教师组成考评小组，对学生的自选项目和在小组比赛中的表现及技战术的运用与总体表现进行考评。并在教师指导下，进行小组互评和自评。评定根据学生实际掌握的动作质量和临场发挥的技术水平，在独立完成技术动作的基础上，按动作规格、技术方法、熟练程度和操作技巧等方面具体的评分标准与扣分分值进行综合评定。

4.3.2.2　体能的评价

“全面发展体能”既是《纲要》的重要学习内容，也是课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国大学生的健康现状，《纲要》将体能作为学生学习成绩的评定内容。需要指出的是，这里所指的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系，又有明显差别。体能主要包括与运动技能有关的体能和与健康有关的体能，更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。根据篮球运动的项目特点，身体素质的考试项目应包括耐力素质和灵敏素质。在篮球比赛中大多数技术都是在对抗的情况下完成的，激烈的对抗是现代篮球运动的主要特征，也正是因为对抗才使得篮球运动魅力无穷。同样，在篮球教学中有对抗才有乐趣。篮球运动的最大特点是灵活多变，比赛中需要超强的耐力水平，这需要良好的心血管机能，而心血管机能的提高也是提高大学生身体机能水平、抵抗疾病、强身健体所需要的。

研究组在Google中键入关键词“高校篮球素质考核内容”进行搜索，将所获得的数据经统计分析，得出篮球体能的评价内容（见图4-2）。

图4-2　篮球体能评价内容

由图4-2可知，100m占5.94%、引体向上占5.94%、跳绳占5.94%、15m× 8往返跑占11.32%、15m×4往返跑占4.95%、三角滑步占11.32%、3000m跑占23.76%、12分钟跑占29.70%。通过电话咨询的方式对一线篮球教师就“普通高校篮球技术考试内容调查表”中各项的重要性进行排序，根据专家咨询的结果及篮球项目的特点，最终将篮球体能评价内容确定为12分钟跑、15m×8往返跑。

12分钟跑是一项无须任何专门设备简便易行的亚最大运动负荷试验。它能够间接推测最大心输出量和最大摄氧量，是提高心血管系统机能的极佳的锻炼手段。15m×8往返跑是一项篮球运动项目中测试速度、灵敏性和协调性的专项体能测试项目。根据篮球运动水平和性别的不同，可分为15m×2往返跑、15m×4往返跑、15m×6往返跑和15m×8往返跑等。

（1）12分钟跑测试方法(www.xing528.com)

在400米跑道上，从起点开始，每隔100米（女子50米）插一根标志杆，被测学生从起点开始跑，到12分钟听到信号后，根据被测学生所跑圈数和最后一圈所在的位置，计算所跑或走的距离。

（2）15m×8往返跑测试方法

从篮球场边线后起动，到达另一侧边线时推倒标志物后迅速折返，回到出发点时推倒标志物后再迅速折返；往返8次。被测者起动时开表，最后一次冲过线时停表。评分标准：每人做两次，计最好成绩。

4.3.2.3　情意表现与合作精神的评价

每个人在成长过程中都不可避免地要学会处理与外部世界的各种关系。正如马克思所说的：“人的本质并不是单个人固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”在这种处理各种关系的过程中，交往使人们与整个世界的联系越来越紧密，越来越摆脱个体的自然局限性，获得更加深刻的社会本质，实现更加自由的、完美的个性。学校教育的重要功能之一就是帮助学生获得踏入工作岗位后，在团体中生活所必需的技巧。在我们的生活中，遇到的许多重要工作都需要小组成员的共同参与和合作。这就意味着参与和合作成为我们课堂教学的主要活动形式。那么学生在合作与交往过程中的各种表现（如情意表现与合作精神等）就成为学习评价的重要内容。

提高学生的情意表现与合作精神是《纲要》的重要目标之一。在体育课中，学生的情意表现主要表现为：战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育活动；敢于和善于克服困难，挑战自我，战胜自我，坚持不懈地为达成体育学习目标而努力；善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要表现为：理解和尊重他人，并在体育学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神；努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则，尊重裁判；不计较胜负，赞扬对手等。

由于篮球运动主要以小组比赛的形式，在课内外进行，情意表现与合作精神的评价可通过学生自评、互评，教师评定进行综合评价。由于选项课的学生来自不同的专业和班级，而平时的教学和课外练习都要求小组成员在一起参加运动，因此，学生互评在每学期的期中和最后一次课通过填写问卷表的形式在小组成员之间进行。学生自评、互评问卷表中各有10个问题，教师根据学生的自评、互评量表答题情况进行评分。 自评、互评量表总分均为100分，其中学生自评占30%、学生互评占30%、教师评价占40%（通过专家问卷调查得出）。总分高者，表明学生的运动参与程度高，否则就低（学生自评、互评量表来源于布兰查德体育学习行为量表），教师评定则根据教师平时观察学生在课堂中的表现，从小组比赛的参与程度、课堂中的身心投入情况得出。

4.3.2.4　自我评价

大学生与中小学生的最大差别在于，进入大学阶段，学生的身体素质等相对稳定，身体素质和运动成绩因没有了自然增长，不通过认真有计划的锻炼或训练很难有大的提高，进步幅度的评价很难体现。而从终身体育的观念出发，评价更多的是关注体育锻炼行为、习惯的养成。观察点是学生的运动参与程度、体育课的兴趣是否上升、是否积极参与课余体育锻炼、自我评价的准确度等。通过评价，使学生学会寻找正确的自我感觉，克服被动和盲目上体育课的消极状态，掌握自我评价的方法（自我评价量表来源于布兰查德体育学习行为量表）。

汪晓赞的研究认为：学生的自评信度会随着年龄的增长而下降，与其对体育学习成绩的重视程度有关。随着年龄的增长，学生在评价中所表现出来的功利性倾向也在不断增强。如果得不到正确的指导，学生将会“为了评价而评价”、“为了成绩而评价”，从而失去让学生参与评价的真正意义与价值。由此，端正学生的评价观念与认识，培养和提高学生的评价能力显得非常重要。实践中，体育教师可以每间隔一、二个月让学生作一次自我评价，或一个单元的教学任务完成后就让学生进行一次自评，了解学生是否认真参与自评，是否认真回答量表问卷中提出的问题，以便有针对性地对学生进行指导和教育，从而端正学生参与评价的态度，促使学生能够认真、积极地参与到体育学习评价中来。这不仅有利于体育教师及时发现学生自评中存在的问题，获得比较真实的评价结果，而且还有利于体育新课程的新理念得以贯彻实施。

4.3.2.5　学习态度评价

从终身体育的角度来看，《纲要》的重要目标就是要树立学生对体育的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，形成运动爱好和专长，培养学生锻炼身体的习惯，为实现终身体育奠定基础。所以学生对待体育学习与练习的态度应是体育学习评价的重要内容。对学生体育学习态度的评价主要包括：学生在体育课堂上的学习表现，学生进行体育学习的方式，学生的体育学习兴趣，以及在课外运用所学知识和技能参与体育活动的行为表现，等等。例如：能否运用所学知识和技能主动、自觉地参与体育活动，能否积极主动思考，为达到学习目标而反复练习？能否认真接受老师的指导？等等。

教师根据学生的《学习态度评价指标与分值表》答题情况，以及观察和记录学生上课的出勤率及在课堂上的表现来进行评价（学习态度评价指标与分值表来源于张力为学生学习态度行为量表）

4.3.2.6　知识的理解与掌握

需要拓宽原有的理论知识教学内容，加强体育基础知识教学，克服考试内容随意性，要学会制定个人体育课学习计划，掌握篮球裁判规则，理解篮球各运动技术在战术中的运用，学会“健身处方”等。根据学生从理论中学到的知识在实际应用中具体发挥的水平进行评价。

多元主体的体育学习评价将会获得更多的评价信息，既有利于调动体育教师的积极性，又有利于培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。