国外体育与健康课程学习评价指标研究现状

体育学习评价在体育课程改革中起着导向和质量监控的作用，是课程改革成败的关键。当前，学校通常是对照学习目标来评价学生学习。其实，只要抓住了学习者的行动与学习变化的评价，就抓住了整个教育评价的核心，才具备了进一步开展体育课程改革的条件。

4.2.3.1　日本体育学习评价发展历史及现状

进入20世纪70年代，日本体育学习开始从学科中心主义转向体力主义。于是强调体力发展便成为体育学习的一项主要目标。体育学习评价也发生了一定变化。首先，给学生评完分，课程也就结束了，不能对学生的学习过程起到应有的调节作用。其次，对学生的评价不可能完全公平，特别是学生存在先天的能力差别。有的学生不学习也可以得高分，有的学生即使努力练习也得不到高分。第三，评分不能真实反映学生个性发展的情况。这一评价是典型的终结性评价，因此，终结性评价确有改革的必要。

20世纪80年代后期，针对传统教育的弊端，以及现代社会发展对教育提出的新要求，日本开展了第三次教育改革。这次改革提出了三个基本观点：重视个性的原则；向终身学习体系过渡；适应时代变化。在这一教育思想的影响下，日本新的学习观形成，其核心思想是：为推进今后的教育发展，培养学习者以自我为主体进行判断、尝试和表现的素质和能力受到重视，学校教育所追求的不再是培养单纯的科学知识的记忆和获得能力，而是实现源于自身的行动能力的培养。为此，有必要创造唤起内在的学习愿望，培养思考力、判断力和表现力。由此日本体育学习展开了全方位的改革。

1991年在新学习观的指导下，日本文部省对体育学习评价提出了三个方面的指导意见：一是根据新的指导思想确立的学习观，重新认识教育的实践功能；二是提倡对学生进行积极的个别评价，拓宽学生自我实践的途径。上述意见有力地推动了日本体育学习评价的改革。在教育改革基本原则和新学习观的影响下，日本体育学习评价确立了评价旨在帮助学生进行自我理解和自我评价，促进教师更加合理有效地进行教学的目标。整个评价体系发生了重要变化。在评价指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。在评价的内容体系上采用四方面三等级标准评价体系。

目前日本体育学习评价方法依据不同分类标准也呈现多样化特征。依据评价主体可分为教师评价、自我评价和学生互评，强调学生的自我评价依据。评价内容则有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和进步度评价以及达成度评价，并对过程性评价和进步度评价给予高度重视。就评价内容而言，包括四个方面：关心、意欲、态度；思考判断；技能表现；知识理解。评价确定了重点，即比起“思考判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”，表明了日本体育学习评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目的是一致的。三个等级标准为：充分满意、大致满意和经过努力可以满意。在评价方法上，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及进步度评价和达成度评价等。进步度评价是指根据学生的进步程度进行的评价；达成度评价则是指对学生一定学习阶段结束时所取得的结果的评价。在日本体育学习评价中进步度评价越来越受到重视。

4.2.3.2　美国体育学习评价发展历史及现状

自20世纪50年代以来，美国展开了一场旷日持久的基础教育改革运动。为提高美国基础教育的整体水平，美国政府先后出台了一系列教育改革报告和计划：《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（1983），《2001年计划：为了全体美国人的健康》（1985），《美国2000年：教育战略》。这场教育改革的关键是课程改革和对学生的学习评价改革。学习评价受到高度重视与美国社会对传统的学习评价日益感到不满有着密切关系。传统的学习评价主要形式是标准化考试、学术性测验或大学入学考试成绩，这些考试或测验都是选择式的纸笔测验，主要以测量学生的语言智力和数学逻辑智力为主，并不能真正反映学生对所学知识的应用能力和综合能力。因而“它们不再是一个恰当的测量教育进程的方法，也不能充分反映考试者的水平”，由此一场探求新的评价方法的教育评价改革运动迅速在美国学校展开。(www.xing528.com)

针对传统教育评价的弊端，美国教育界认为，存在更合理有效的评价方法。于是，一些学者提出了新的评价概念——替代性评价。所谓替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试，多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术，并具有以下六个特征：①基于行为表现：不是以单一的书面多项选择，而是以记录、观察、表演展示、口头演说、团体合作计划、让学生完成作品或任务，以及检查表等多种方式考查学生对技能和知识的实际运用和完成任务的能力；②考核不是在单一的考试背景中，而是在真实环境或模拟真实环境中进行的；③考核是从广泛的背景中收集信息，而不是对单一的标准试题反映的信息，是在多种智力活动如语言数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等方面显示出来的信息；④重视过程性评价而不是终结性评价；⑤要求展示复杂的思维能力；⑥具有明确的评价标准。

美国学习评价的改革在全面而深刻地影响着其体育学习评价的同时，体育学习评价还受到美国学校体育自身目标发展变化的影响，这就是体育教学的终身化、健康化和个性化。美国学校体育教学评价研究的总体思路是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过的和潜在性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。

4.2.3.3　其他国家体育学习评价现状

韩国从1998年起在学校施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。遂行评价重视诊断学生的学习过程，重视促进学生努力学习，重视强调综合评价个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、持续进行的评价。因此，遂行评价更符合智、德、体调和的人性教育、开放体育教育的要求。

德国在评价方式上的改变主要有六个方面：①评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的体育学习信心；②评价要引入学生自我评价机制；③校内评价与校外评价要相互结合；④评价要反映学生的体育学习过程；⑤评价要注意期末与平时的结合；⑥评价应吸收学生参与等。

英国的主要评价类型有三种：①改善学习的评价。这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进学习质量提高的主要评价方式。②教师对课程学习的评价。③国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

国外体育学习评价改革给我们的启示是，从评价方式来看，单纯的相对评价过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。从学习内容上看，体育学习评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与；从单一的终结性评价向终结性评价与形成性评价相结合的方向发展。