大学生身心发展特点研究成果

4.2.1　大学生生理特点

大学生时期的学生，其身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。脑的结构和机能大体上已完备，由于身体营养和供给的需要，促使血液循环和呼吸系统有了更大的发展，心、肺继续增大，心脏的容积和血管的容积之比达到140∶50（出生时为25∶10，成熟时可达290∶61）。骨骼继续生长，男生肩膀变宽，女生骨盆增大，肌肉也随骨骼的变化而变长、加粗。这就表明，他们有更大的可能从事比较繁重的工作和比较剧烈的运动。

4.2.2　大学生心理特点

4.2.2.1　自我意识发展的特点

（1）了解和关心自己的成长

大学时期的学生，具有更广泛的社会接触面，更为丰富的科学文化知识，懂得更多的自然和社会科学发展的规律。同时，他们在家庭、学校中的地位也有了明显的变化，周围的人们把他们当成成人看待。他们不仅在生活、学习、课外活动中遇到的矛盾日益增多，还面临着对未来生活、专业和工作的选择。这些都引起他们长时间的独立思考，他们开始对人生意义进行探讨，思考自己在社会上成为一个什么样的人，自己的一生应该怎样度过。他们对于这些问题的思考常在日记、作文或对亲密朋友的交谈、信件中表露出来。他们要求了解自己的性格和品德上的优缺点，敏感地关心别人对自己的议论和态度，非常关心自己的才能、性格和品德的成长。并经常从书刊、名人传记或作品中选择一些警句和格言来督促自己、剖析自己。

（2）自我评价日趋成熟

少年学生对别人和自己的评价带有很大的片面性、主观性、被动性和不稳定性。他们取得成就、遇到顺境时往往对自己评价过高，而遭受挫折或处于逆境时就对自己评价过低。大学生的自我评价比少年时期更现实、更客观、更全面了。大学生的自我评价比较具有连贯性、整体性、主动性和稳定性。所谓连贯性，是指他们能意识到自己的过去、现在和未来，把自我发展的现状与将来的远景结合起来，从而主动地评定自己的优缺点，发扬优点，改正缺点。所谓整体性，是指他们能对自己的整个心理面貌进行评价，既评价自己的知识水平、智力特点，也评价自己的意志、性格特点，而且能从立场上、政治上进行分析。他们的自我分析、自我评价不都是因为受到外力的推动，而往往是想使自己成为比较理想的人，或者是因为受到挫折后主动、自觉地产生的，这实质上是一种自我教育。

（3）自尊心的发展

绝大多数大学生都期望自己在集体中居于适当的地位，获得较高的评价，得到人们的重视。当得到好的成绩，为集体和社会得到荣誉，受到人们的肯定评价时，就更加深刻体会到人的尊严感，自尊心就提到一个更自觉的水平。

（4）人生观的形成(www.xing528.com)

大学时期是形成人生观的关键时期。大学生即将走向社会，面临事业、理想、生活、处事等各方面的抉择。他们大多数人都要思考“人生到底是为了什么”这样一个严肃的问题。他们想要弄清整个社会发展的规律，确定自己的生活目标和意义。

4.2.2.2　思维发展的特点

（1）思维具有更高的抽象概括和理论性，开始出现辩证思维

大学生的认识水平提高了，眼界更开阔，思路更广泛，因此，他们不仅能分析各种实物和现象的主、客观因素，而且懂得事物发展的客观规律，了解各种事物和现象之间是相互联系、互相制约、对立统一在一起的，这样开始出现了辩证思维。

（2）思维具有更大的组织性和深刻性

思维的组织性表现在通过思维的分析和综合活动，将有关的知识组成具有逻辑结构的整体或系统，深刻性表现在能够透过事物的表面现象，排除无关因素的干扰，找出事物的重点，发现事物的本质，使得他们认识问题、解决问题的能力有所提高。

（3）思维具有独立性和批判性

由于大学生积累了一定的知识、经验，愿意独立思考，能进行理论思维，他们较少保守，富于想象，所以常会提出新的设想、新的见解，或者尝试用新的方法解决问题，这便是思维的独立性。他们喜欢探求事物根源，对别人的见解和习惯性的看法不轻信盲从，喜欢怀疑和争论，这就是他们的思维有批判性。这都是他们思维成熟的表现，对今后的独立工作或创见性地研究问题都有好处。

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。对课程评价的把握是整个课程改革乃至整个教育改革的核心与关键。