多元评价指标研究：体能类项目的成果

图3-11　对体育教师每周平均工作量的调查

3.3.1.3　过程与方法

过程与方法作为体育课程学习评价的一个重要组成部分，在评价过程中应注重终结性评价与过程性评价的结合，定量与定性相结合，他评与自评的结合，淡化绝对评价，重视相对评价，重视个体进步幅度的评价。

（1）终结性评价与过程性评价相结合(www.xing528.com)

终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，是对体育教学活动的效果进行评价，往往被看作是教学活动的终结。传统的体育课程学习评价以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍，偏重于体育技能、理论和身体素质的考核，只注重学生在体育运动方面已达到的水平，忽略学生在学习和锻炼过程中身体素质、技能及情感因素等方面的发展和提高，因而不能较好地、全面地体现体育的本质功能。由于终结性评价简便易行，比较直观，操作性强，在实际的体育教学中，存在着为评价而评价，为评价而教学的现象。终结性评价无疑不能客观地反映学生学习的努力程度和学生身心的发展水平，不能调动学生学习的积极性，也不能准确地体现体育课程教学目标的达成度。新的体育课程学习评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。对于提高体育教学质量来说，重视过程性评价比重视终结性评价更具有实际意义。过程性评价是与整个体育教学过程同步进行，它可以对教学中出现的各种情况作出早期判断，随时予以改进和完善。体育课程教学是一个动态的发展过程，其间会出现许多这样或那样的问题，若不能及时发现和解决出现的问题，必然会影响体育课程教学的质量，而过程性评价恰恰可以捕捉到这些问题和变化，为师生双方调整教学与学习提供及时的帮助。过程性评价所具有的灵活性和实效性特征，正是体育课程教学所期待和关注的。从发展的观点看，过程性评价更具意义和价值。

在体育考核是否可以采用多次性评价的调查中，得到92.3%的学生认可，7.7%的学生否定。在认为采用多次性评价对培养学生态度，体育能力方面是否有帮助的调查中，21.3%和61.3%的学生认为非常有帮助和比较有帮助，几乎没有学生认为没帮助（见图3-12）。在对教师进行体育成绩评定的方法的调查中，73.5%的教师选择多次性评价（过程性评价）的结果，16.3%的教师选择以单元为单位进行多次性评价。从调查得知，学生更愿意接受按照自身状况设定的过程性评价，对学期结束时的一次性评价（终结性评价）不予肯定，体现了大学生对评价的客观性和实际性的需求，认为过程性评价比终结性评价更有利、更合理。教师也愿意采用多次性评价来评定学生的体育成绩，以便可以从每个学生的实际情况出发，使原来处于不同基础的学生真正体验到体育所带来的乐趣，从而达到进步和提高的目的。因此，新的体育课程学习评价应该使过程性评价与终结性评价相结合，并在一定程度上以过程性评价为主。只有过程性评价与终结性评价相结合，才能更好地促进教师的教和学生的学，才能更好地促进评价与教学的结合。