多元评价体系研究：对抗性项目的评估

图3-10　对理论课是否有必要考试的调查

在体育课考试形式的调查中，64.3%的教师选择开卷，36.6%选择闭卷；对理论部分在体育考核中所占的比例的调查中，34.1%的教师选择所占的比例为10%，44.3%的教师选择所占的比例为15%～20%。体育课理论部分应对原有的内容有所拓展，以掌握体育社会学、运动心理学、体育美学和保健学等基本知识。聘请专业的体育理论教师以讨论的形式，发放相关资料进行体育知识竞赛的形式或网上学习形式等，使学生对体育有更深层次的认识。特别是高年级学生的体育课程应尽量多开设与社会体育相接轨的实践内容和理论内容，重点应抓住现在和将来在日常锻炼生活中有用的知识和技能。为了检查学生对体育知识的情况和认识的深度，有必要将理论部分纳入评价的内容，以开卷的形式进行考试。

3.3.1.2　情感、态度与价值观

情感、态度与价值观作为体育课程学习评价的一个重点，有必要对其内涵有正确和深入的理解。要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系。1956年，布卢姆和他的同事出版了《教育目标分类学：认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三大领域，情意领域是教育目标的重要组成部分。但由于“情意”本身是一个十分复杂的概念，难以精确地界定，目前还没有能被大家所公认的解释。当被问及“什么是情意”的时候，许多教师和研究人员往往不会正面回答，而是通过正反举例的方式来加以说明。例如，情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量，或情意就是认知领域和动作技能领域以外的，与情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度。笼统地说，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从内部成分上说，我国新一轮体育课程改革中的情意表现主要包括情感、态度和价值观三个要素。与人们对情感、态度和价值观的惯常理解不同，在新的课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学生对体育学习的热情和学习兴趣，还包括交往与合作精神等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展持续体。

在对是否将关心协作，情意表现列入体育课程学习评价范围的调查中，有94.8%的教师认同，只有5.2%的教师否定。在过去的教学实践中之所以忽视情意目标的培养，而且积极开展情意评价的教师也不是很多，主要是因为情感、态度、价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是一件很容易的事。应该说，现在多数教师已在观念上认识到情意培养及其评价的重要性。

通过调查，情意表现与合作精神的内容，主要可以从以下几个方面进行。

在体育活动中表现出较高的热情；

在体育活动中努力展示自我，表现出较强的自信心；(www.xing528.com)

在同伴进步或成功时分享喜悦，在同伴退步或失败时会进行言语安慰；

参加较激烈的运动或游戏时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务，有较强的意志；

知道在集体性体育活动中如何与他人合作，尊重他人；

在体育活动中，既能起到带头作用，又能配合小组成员完成体育活动任务。

这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以教师观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，就及时记录在案。当然，必要的时候也可以进行小组练习，即由教师安排练习内容让学生参与，记录学生在练习中表现出的学习态度、学习热情和合作精神，并进行评价。这种方法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。当然，如果这些评价都由教师来进行，教师一边要教学，一边要对学生情感态度的变化进行观察，再加上我国普通高校教学班人数一般在30人左右，甚至更多，就会造成教师每周平均工作量偏大。在浙江省高校每周平均工作量的调查中，36.4%的教师的每周工作量大于等于20学时（即每周要超过10个班）， 37.4%的教师的工作量在16～18学时，只有6.1%的教师小于等于10学时（见图3-11）。如此大的工作量，要求教师对每一位学生长期进行评价确实存在很大困难。

由于情意目标评价的主体是学生，高校教师应充分相信大学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评和在教师的指导、监督下进行互评。在对情意表现应采用什么样的评价方法上，55.6%的学生选择教师评价与自我评价相结合，16.0%的学生选择自评，19.6%的学生选择小组互评。70.0%的教师选择教师评价与自我评价结合，4.4%的教师选择学生自评，10.0%的教师选择小组互评，还有15.6%的教师选择教师评价。说明教师与学生对评价方法的认识上还存在着一定的差距。对学生的情感、态度评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。