建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
20世纪后期，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。[2]
建构主义的学习观主张：①对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的；同时学习者也不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了比较丰富的经验，而且，有些问题他们即使还没有接触过，没有现成的经验，但一旦接触到这些问题，他们往往也会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合乎逻辑的解释。②注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生就必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。③尊重个人意见。既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。④注重互动的学习方式。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
建构主义学习理论认为教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
建构主义理论主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作性评量”等多元化的方法。[3](www.xing528.com)
【注释】
[1]蒋建洲：《发展性教育评价制度的理论与实践研究》，湖南师范大学出版社2000年版，第2—9页。
[2]孙锋、孙悦：《建构主义学习理论与高职教育评价》，《高等职业教育——天津职业大学学报》，2004年第4期，第42—45页。
[3]严云芬：《建构主义学习理论综述》，《当代教育论坛》2005年第8期，第35—36页。
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