研究结果：人本主义理论对学校体育学习评价改革的启示

人本主义理论这种“以人为本”，重视学生全面发展，强调意义学习和过程学习，关注学生主体地位的思想，对我国体育学习评价带来非常大的影响。

第一，强调“以学生的发展为中心”的评价理念和“促进学生健康全面发展和自我实现”的评价目的。根据“以人为本”的思想，体育学习评价体系无论是评价的内容、方法还是评价的主体等方面，都应“以学生的发展为中心”予以构建。在体育学习评价的指标及运作方式上要充分调动教师与学生的自身潜能，促进学生各方面的全面发展，并关注学生的需求，尊重和体现学生的个体差异，激发学生的主体精神，促使每一位学生最大限度地实现自我价值。

第二，重视在实践中对学生的体育学习进行评价。根据人本主义理论意义学习的思想，体育学习评价应改变过去孤立、单一地对体育知识和技能进行评价的做法，创设实践情景，让学生在实际运用的过程中接受评价，以提高学生对体育知识和技能的灵活运用能力。通过这种“边实践边评价”的及时反馈，可以促进学生对体育学习的深层理解，以及对体育学习效果的认知，促使其学会体育学习。(www.xing528.com)

第三，突出过程性评价。根据罗杰斯注重学习过程的观点，体育学习评价应强调过程性评价。这种过程性主要体现为：第一，评价内容上注重对与体育学习过程密切相关的学习态度、情意表现和合作精神等方面进行评价；第二，评价方法上强调对学生的学习过程进行观察，关注学生进步与发展的过程；第三，评价主体上还允许最了解体育学习过程的学生参与评价，以期更好地把握整个学习过程。

第四，关注学生在评价中的主体地位。根据罗杰斯的观点，当学生的自我评价作为学习的主要依据时，其独立性、创造性和主动性就会得到发展。这一思想无疑对我国体育学习评价的改革具有重要的借鉴意义。在体育学习评价过程中，要重视让学生参与到评价中来，以充分调动学生的学习积极性，把评价过程变成学生主动构建体育知识和技能、提高分析和解决问题能力的过程，并在这个过程中提高学生自主学习、探究学习与合作学习的能力。另外，学生还可在体育学习评价过程中了解和肯定自己或同伴的能力，并与同伴一起分享体育学习的体会以及共同进步的喜悦，从而使评价成为教师、学生共同参与的交互过程。