多元智能理论的主要观点及其研究成果

第一，每个人同时拥有语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索八种智力因素，这八种多元智力因素以不同方式、不同程度组合存在，使每个人的智力各具特色。这种观点在一定程度上承认了学生发展潜质的客观必然性。

第二，每个人都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，在某种积极的外力作用下，优势领域的潜质迁移到弱势领域中，从而提升弱势领域的发展。

第三，多元智能观以“个人为中心”的评价方式，实际上是在向传统教育中的只有一小部分学生才能受到重视的相对评价挑战。评价应改变“精英”教育的桎梏，以促进全体学生发展为目标，实现由相对评价向绝对评价、个人内评价转变。

第四，根据多元智能理论，评价应该摒弃以标准的智力测试和学生学科成绩考核为重点的评价方式，采用多元化的评价方式。主张教育评价是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生实际解决问题的能力和创造能力的评价。(www.xing528.com)

第五，多元智能理论主张在整个社会中对学生进行评价，对于我国学生评价的发展同样具有深刻的启示意义。

多元智能理论提出，人的智力至少含有七种不同的能力，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能和人际智能，其中后两种智能成为情商理论的直接来源。加德纳认为每个人都拥有这七种智能，但每个人七种智能的综合运作方法各有不同。大多数人都只是表现为某些智力很发达，某些智力一般发达，其余则较不发达。如果给予适当的鼓励、充实和指导，每个人都有能力使所有智力发展到一个相当的水准，可以胜任日常生活的需要。

多元智能理论对传统的智商或其他标准化测验的科学性提出了质疑与挑战。智商或标准化测验的致命弱点是它们只依赖学生的认知智力，窄化了智力的维度。在多元智能理论看来，认知方面的智能（如数理逻辑智能、语言智能）只是人的智能的一部分。而我们今天的教育，基本上是一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育，忽视了其他智能的发展。我们常常听到有人说：“这个人学习不行，可是体育很棒。”显然，这些人并不把体育、音乐等列为智能的范围。多元智能理论对此则作出了明确的回答，体育、音乐的确是智能，教育必须致力于培养学生的各项智能，并鼓励个人强项智能的充分发展。俗话说：“东方不亮西方亮。”根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域，学校只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”。多元智能理论还认为，一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而是要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的品质向其他领域迁移。由此可见，该理论强调的是各项智能的全面发展和个性才能的充分展示。