发展性学生评价的重要特征研究成果

2.1.2.1　发展性学生评价的根本目的是促进学生的发展

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

2.1.2.2　发展性学生评价注重过程评价

发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节，具体关注学生的发展来促进学生的发展。

2.1.2.3　发展性学生评价关注学生发展的全面性

传统的学生评价只关注学生学业成绩，只测量学生知识掌握的情况。发展性学生评价为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务。因此，这种评价注重的是对学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，更加关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。可以说，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在评价学生参与探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，以及学生在学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感。

2.1.2.4　发展性学生评价强调评价主体的多元化

评价主体多元化，是指评价者应该是参与活动的全体对象的代表。发展性学生评价注重从单向评价转为多向评价，增强评价主体间的双向选择、沟通和协商等方式的互动：强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。以评价学生的某次学习活动为例，评价主体应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人，而且，评价主体必须在充分互动、良好沟通和讨论之后进行评价，以便更清晰、更真实地了解学生的表现。(www.xing528.com)

2.1.2.5　发展性学生评价关注学生的个性化发展

发展性学生评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。发展性评价尊重学生生命的个性，关注个体的成长。人的生命不仅是自然成熟的过程，也是逐渐社会化和个性化的过程。基础教育阶段是人一生最关键的学习时期。这一时期是学生十分宝贵但又不全然知晓其意义的生命时期；是缺乏生活经验、各方面都处于形成状态，但又充满多方面需要和发展可能、富有生命潜力的时期。这一时期的教育影响对于生命的价值，远远超出该阶段而扩展至终身。因此，学生学习的过程应该成为其体验生命美的过程。

在发展性学生评价中，教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。在记录的形式上也不仅要有传统的“分数”，更要有丰富翔实的描述和实证材料。通过有目的、系统、全面地收集反映学生个体发展状况的材料和对学生个体发展历程的描述，使学生、教师和家长在评价的过程中感受个体的成长，感动于生命的力量。

2.1.2.6　发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视学生的主体性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体说，在评价方案的制定阶段，就应强调学生的参与，强调教师与学生共同制定评价方案，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性、特长。这也可以大大增强学生对评价活动的认可度，提高评价的时效性与针对性。在评价实施阶段，应注重学生的主体作用，提倡学生自主评价、小组评价，以不同的方式促进学生自我认知意识和能力、批判性思维和反思能力的发展。发展性评价倡导二次评价，为学生提供了自我改进和超越的机会，激发和维持了学生的学习兴趣。在评价的内容和结果呈现方式上，也应充分尊重学生意愿。学生可以以自己的方式记录成长和收获，以自己的方式进行自我激励和自我反思。在这一过程中，学生可以逐步形成对自我的正确认知，培养自我反思的能力。

总之，发展性学生评价以现代教育思想为导向，改变了学生作为被评价者、受教育者的被动地位，突出了学生的主体地位，并将这种思想自然地融入到师生平等的交流与对话，以及学生的成长过程中，保障了学生自主发展能力的养成。