发展性评价是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔（Latoner）和克利夫特（Clift）等人倡导的，其理念是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，发展自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进不足，不断实现发展目标的过程。[1]
发展性学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。发展性评价主要源于心理学上的教师期望效应，即“罗森塔尔效应”。1968年，心理学家罗森塔尔做了一个著名实验。他们先对学生做了“预测未来发展的测验”。然后随机在测验过的各班学生中抽取20%的学生，并告诉教师，这些学生有很大的发展潜力，将来会很有前途。8个月后对这些学生进行了第二次测验，结果发现，那些被预言很有发展潜力的学生比其他学生提高得更快。他们的进一步研究表明，之所以出现这种现象，是因为教师受到了研究者的暗示，认为这些学生的确很有发展前途，因而在日常教育中对这些学生寄予了更大的希望，倾注了更多的心血。反过来，学生又因为教师的期望和关怀而严格要求自己，争取各方面的进步，以不辜负教师的期望。这种信息双向反馈带来的教育效果被称为“教师期望效应”。“教师期望效应”说明，教师的期望一旦被学生认识到，就能激活学生学习的积极性，产生良好的教育效果。发展性学生评价正是应用了这种理论，在评价过程中，充分发掘学生的优点和长处，期望、鼓励学生继续努力，取得更大的成绩。(www.xing528.com)
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