研究型大学培养应用实践型精英人才的讨论成果

四、对研究型大学培养应用实践型精英人才的讨论

1.研究型大学培养应用实践型精英人才的重要意义

当今社会经济发展迅速，经济结构和产业结构变动深刻，旧有的行业不断深化和细分，新兴行业层出不穷。现代意义的研究型大学必须适应社会经济日新月异的发展，通过为社会各行各业输出应用实践型精英人才，直接推动社会经济的快速发展。

随着社会经济发展中旧有行业的深化和细分，具有简单操作技能的技术工人已不能满足行业发展的需要，能够将理论与实践紧密联系的应用实践人才是推动未来社会发展的主要力量。研究型大学培养的应用实践型精英人才一般具有深厚的专业基础知识，善于吸收、消化先进科学技术，具有较强的组织协调能力，能够科学地进行企业的组织和管理工作，有效地将科学技术转换为实际生产力。^[44]另一方面，层出不穷的新兴产业需要大量具有创新意识和动手能力的高层次创新人才。研究型大学的生命是“与它周围社会中被认可的专门行业联系在一起的，并将继续对新出现的专门行业做出反应”^[45]。它不但能够通过知识和技术创新催生与促进新兴产业的发展，而且能够通过培养具有较强创新和实践能力的应用实践型精英人才推动新知识的应用和新技术的发展。以美国为例，为满足19世纪美国工农业生产的需要，美国通过《莫雷尔法案》建立了一批赠地学院，这些大学建立了农业、工程、家政服务、兽医和军事等与社会发展紧密联系的新兴专业^[46]，为美国输送了大批经济社会急需的应用实践型精英人才，满足了当时美国一批新兴产业发展的需要。

综上所述，研究型大学不仅要培养以认识客观世界为目的的理论研究型精英人才，而且要通过培养应用实践型精英人才促进研究成果和生产力之间的互相转化，直接推动社会经济的快速发展。

2.研究型大学培养应用实践型精英人才的瓶颈

研究型大学对应用实践型精英人才的培养主要通过专业学位教育和传统的学术型学位教育两种形式来实现，但在专业学位规模的迅速扩大和根深蒂固的学术性传统的影响下，研究型大学在应用实践型精英人才的培养中遇到了一定的瓶颈。

专业学位侧重于专业实践，培养既具有一定知识层次结构，又能够应用实践的职业人才，是与学术性学位相对的一种学位教育形式^[47]，也是培养应用实践型精英人才较为普遍的形式。近年来，为满足经济发展对各类高层次专业人才的需求，专业学位教育发展态势迅猛，在规模上欧美等国已经形成了与学术型学位平行的专业学位制度。据1987年统计，全美硕士名称超过600种，其中专业学位占85％，专业硕士学位获得者比例已占整个硕士学位的55％以上。^[48]专业学位的快速发展不可避免地引发了一系列对专业学位质量的担忧。在可授予专业学位学校质量参差不齐的情况下，如何保证专业学位人才培养的质量能够符合社会各行各业的需要？在学术型学位的传统优势下，部分专业学位如教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）出现了与传统学术型学位在培养模式上的趋同性，如何确保二者之间有所区分也是研究型大学在专业学位教育中面临的实际问题。

传统的学术型学位教育也承担了一部分应用实践型精英人才的培养任务。近年来，随着学术劳动力市场的变化，博士学位获得者在研究型大学工作的比例逐年下降，许多博士学位获得者进入产业界工作。据统计，在获得学位的10～14年里，美国只有三成的计算机科学及电力工程博士、一半的生物化学博士及六成的英语、数学和政治学博士从事学术研究工作。^[49]本研究结论也证实，财富五百强企业高管获得的学位中有11％为博士学位，这一比例在企业最高领导人中更高。但长期以来博士生接受的过分单一化和专业化的学术训练与他们未来的职业生涯之间产生了明显差距。“企业界和公共部门普遍抱怨：几乎所有领域的博士，除学术知识外的生产性知识都极其贫乏。”^[50]研究型大学对学术型学位教育过分单一化和专业化的科研训练，成为制约其培养应用实践型精英人才的因素之一。(www.xing528.com)

3.世界一流研究型大学培养应用实践型精英人才的对策

世界一流研究型大学主要通过建立完善的专业学位教育制度和在传统学术型学位教育中培养学生多样化的学术能力两方面措施，来应对上述培养应用实践型精英人才的困境和挑战。

首先，为满足社会各行业发展对应用实践型精英人才的需要，欧美等国一流研究型大学建立了完善的专业学位制度。美国是世界上专业学位制度最完善的国家。1768年，美国宾夕法尼亚大学授予了第一个医学学士学位（Bachelor of Medicine，B.M.），随后威廉玛丽学院首次授予了法律学士学位（Bachelor of Laws），美国现代专业学位制度由此开始。19世纪的赠地学院运动中，与生产实践密切相连的专业学位得到了进一步发展^[51]，至今美国已经形成了涵盖工、农、医、法、管理、金融、建筑等多个学科，具备学士、硕士、博士多个学位层次的完善的专业学位制度。在欧洲地区，法国形成了大学教育、大学校教育（工程、商业、管理、农业和高等师范学校等）和大学医学教育三个相互独立又相互衔接的高等教育体系，各个体系分别不同程度地开展专业学位教育。英国则通过在原有的学位教育之外，设立多种多样的课程硕士和专业博士来培养应用实践型人才。^[52]

其次，为保障专业学位的培养质量，欧美等国一流研究型大学以培养具有从事专门职业工作能力和掌握相应专业理论知识的高层次应用人才为目标，建立了严格标准的专业学位培养模式。以专业学位教育最为发达的美国为例，在专业学位教育的入口上，美国研究型大学以满足社会需要为招生出发点，注重对学生的全面考察，尤其是学习能力和实践能力。专业学位的候选人必须通过统一的美国研究生入学考试和专业研究生入学考试，部分专业还要求学生具有一定的工作经验。在课程设置上，美国专业学位教育一般包括必修课、选修课和实习环节三个阶段。必修课和选修课包含专业课程和通识教育课程，重视学生专业知识的积累和综合素质的拓展。此外，学校还会安排几个月的实习期，使学生在学习期间了解实际的工作环境和工作方式，提高实际工作能力。在专业学位教育的出口上，大多数专业学位研究生在修完全部课程之后，需要参加综合水平测试并完成毕业论文。专业学位的毕业论文强调实践价值，更多地追求基础知识的应用，而不是发展理论本身。^[53]在导师选择标准方面，研究型大学不仅强调专业学位导师的科研能力，而且更注重导师的实践经验，学校还会聘请校外兼职教师，与在校全职教师共同指导学生。此外，为保证专业学位的质量，美国还建立了统一的学校和专业学位质量认证制度，通过研究型大学对专业学位的自我评估、认证专家组的实地考察、认证机构的决策以及周期性复评等环节，确保研究型大学专业学位教育的培养质量。

再者，为应对学术劳动市场的变化，欧美国家实施了一系列探索性的研究生教育改革活动，试图从理念上改变目前学术型学位中“为学术而学术”的教育现状，从实践中摸索改善学术性教育过度专业化和单一化的问题。

在美国，博耶提出了一种新的学术观，即大学学术不只意味着进行“研究”，它包括四个不同的方面：探究的学术，即对知识的探究和科研；整合的学术，即学科的交叉和对学科间联系的整合；应用的学术，即对理论和实践的相互结合；教学的学术，即对知识的传播和教授。^[54]在这一理论的基础上，美国博士生教育机构实施了多种探索和改革措施。美国科学、工程和公共政策研究会发表了题为《重塑科学家和工程师的研究生教育》报告，提出关于研究生培养方面，在保持以研究为基础的培养模式的同时，还应增开一些旨在加强从事非研究工作的就业潜力的课程。美国大学联合会和研究生院理事会合作开展的“培养未来教师”项目，为研究生提供了“观察和体验大学教师在多种学术机构中面对不同学术使命和多样化学生”的机会，着重培养学生教学的能力。华盛顿大学研究生院针对博士生教育不适应学术界和社会各领域变化要求的现状，对不同领域的人士就“如何重新规划Ph.D.以满足21世纪的社会需求”问题展开了广泛的调查，提出让博士生广泛接触各种职业等8项建议。^[55]

在英国，针对博士生教育过于专业化和技能训练不足的问题，英国政府发布了一系列政策报告，以促进博士生教育模式的根本性转变。迪尔英报告提出，要加强对博士研究生技能训练和研究的支持。哈里斯报告重申了在博士生教育阶段加强技能训练的重要性，并提出要将“技能训练纳入研究性学位的培养方案”。罗伯特报告进一步指出“传统上对作为研究产出的学位论文的过多关注导致了对博士研究生获取广泛技能需要的忽视”。英国科学技术办公室发文提出，研究生应该具有与潜在的雇主需求更适切的技能，包括那些学术之外的技能，如基本沟通技能和人财物资源管理技能等。英国研究生教育协会还专门提出了对博士生的教学技能进行训练的要求。^[56]

综上所述，为应对研究型大学在应用实践型精英人才培养中专业学位教育质量难以保障和学术性学位教育过度单一化的培养瓶颈，欧美等国一流研究型大学通过建立完善而严格的专业学位培养制度，树立学术型教育不能只是单纯“为学术而学术”，而要为经济社会发展提供服务的理念，改革原有的研究生培养制度，通过对应用实践型精英人才的培养促进经济社会的不断发展。