大学阶段与人生发展：教育部重大攻关项目成果

二、大学阶段与人生发展

在人生发展历程中，青年期是个体充分认识自己、形成自我同一性并初步形成世界观、人生观和价值观的重要阶段，也是个体积极规划自我发展的起点，因此青年期的发展在人生整个阶段的发展显得尤为重要，而大学生就处于人生发展的青年期，是人生发展的黄金时期。

(一)大学时期是人生理发展的高峰期

从生理发展来看，人的一生从出生到成熟，一般要经历两次生长的高峰期。第一次为婴儿期，即从出生一个月后到一周岁左右。在这段时间内，婴儿的体重、身高、大脑的发育非常迅速，到一周岁时，婴儿已能用简单的词语和丰富的表情来表达自己的意识了。第二次生长的高峰期就是青年期，特别是青年期初期在生理上变化极为显著，表现为身体形态的急剧变化。神经系统的发达，内分泌的发展，特别是性意识的出现和发展，使人的第二性征逐渐明显，这一变化有人把它称为人的第二次诞生，人的生理大革命。当代大学生的年龄一般在16岁到23岁之间，正处于青年发展的重要时期。低年级大学生一般在进行由青年期初期向青年期中期的过渡，各方面的变化虽然不像中学期间那么迅速，但仍然处于发展和趋于成熟的阶段。进入到青年期中期的大学生从生长发育期进入生长稳定期，身体的各部分长度、宽度、围度生长发育基本完成，各个器官的机能也日益成熟。大学生由于身体的各种机能的健全和成熟，总觉得浑身有使不完的劲，并从中体验到自己青春的活力，深信自己的能力，感到没有任何力量可以阻碍自己前进。他们血气方刚，精力旺盛，对未来充满信心，能够勇往直前，克服一切困难和不利条件。他们没有任何顾虑和包袱，有更多的未来和很少的过去，因此敢闯禁区，去完成前人未竟的事业。大学是人的生理机能发展的鼎盛时期。

(二)大学阶段是学习知识和技能的最佳时期

知识和技能的取得同个体不同时期智力发展状况有显著关系，大学生正处在智力发展的鼎盛时期。美国心理学家韦克斯勒(Wechsler)用标准化的智力测验对7～65岁的人进行了测查，结果发现智力发展的高峰期在22岁至25岁，然后开始衰退，衰退的速度是随年龄增长而逐渐递增的。我国心理学家朱智贤总结前人的研究成果，认为人到18岁左右，智力已达到成熟阶段(与成人接近)。如果我们把智力分成不同的组成部分，那么人在不同的时期智力发展各个方面是不同的，研究表明，人的知觉能力发展顶峰(最高水平为100)年龄为10岁至17岁，70岁以后失去一半以上;记忆能力和动作技能发展的顶峰年龄均在18岁至29岁，前者在70岁以后能保持55%，后者能保持71%;比较和判断能力发展的顶峰年龄为30岁至49岁，70岁以后能保持69%。有学者从知觉、记忆、比较、判断、动作以及反应速度等方面考察年龄与智力之间的关系，结果10～17岁得355分，18～29岁得385分，30～49岁得382分，50～69岁得338分，70～89岁得239分。也就是说，青年时期特别是大学时期是人的智力发展的高峰期。因此大学期间既是智力发展的黄金时期，也是个体学习能力最强的时期。

(三)大学期间是社会性发展的活跃时期

从个体一生的发展过程来看，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄变化而有所不同。从大学期间社会性发展的特点来看，大学生既属于青年期，具有青少年发展的一般性特点，同时由于大学生是青年中知识和文化层次较高的社会群体，大学生面临着更多更为繁重的发展任务。比如学习的更进一步专业化以及职业的基本定向;对自我的进一步深层次开掘和寻求理想我与现实我、客观我和主观我、本质我和外在我的进一步链接;建立新型的友谊和亲密的人际关系;确立未来理想和世界观、人生观、价值观及远大理想和抱负等。因而，大学生强烈地意识到各种各样的欲求，这些欲求既有身心发展所带来的，又包括社会、家庭、学校所给予的，因而所表现出来的需要就显得极其复杂多样。有资料表明，某市七所高校230名大学生列出的需要就达830种之多，其中强度最大的需求为求知的需要、友情的需要、成就的需要和自尊自立的需要等。这些客观的人生任务的进一步复杂性和主观需求的多样性，一方面反映了大学生在大学期间所面临的生活压力，另一方面也表明了大学生发展的开放性，大学生在大学期间发展内容十分丰富，发展的空间十分巨大，发展的可能性十分无限，大学时期是个体社会性发展收获最多的时期，也是个体社会性发展的活跃时期。(www.xing528.com)

(四)大学期间是人生发展的危机时期

在中文里，“危机”这个词的含义包括了危险和机会两个方面。从个体人生发展来看，个体发展非常迅速的时期，往往也是潜伏着危险的时期;同样，个体发展的危险困难时期，也可能是一个迅速发展的转折时期。青年期是一个人生发展的转折时期，也是一个人生发展的“多事之秋”，而大学生的人生发展特点，又使得大学生比一般的社会青年更容易出现各种心理问题。从大学生人生发展特点来看，大学生人生发展具有以下几个方面的特点:

一是单一的人生经历。大学生因长期生活在学校，对国情民情缺乏应有的体验，缺乏实际生活锻炼。社会阅历的浅薄，生活经验的匮乏，使一些大学生对现实缺乏应有的辨别力，遇到问题后缺乏现实生活的对比参数，容易把生活中出现的一点点小小的挫折过分地夸大，或因一点点小小的成功而沾沾自喜，造成情绪上较大的波折。同时，单一的人生经历也使大学生热衷于从理论到理论的谈论，喜欢望着天花板设计治国方案，坐在小书斋里勾画宏伟蓝图。这虽是大学生的一大特点和优势，但当理想与现实存在差距时，又常常使大学生把问题推向社会，产生急躁情绪，甚至走极端，妨碍其健康成长。单一的人生经历还表现在单一的生活上，这使得大学生在遇到问题后缺乏必要的社会支持，增加了解决问题的难度。

二是个体化的生活道路。学习活动是大学生的主体活动，学习活动具有个体性的特点，因为任何一次学习活动都要经过学习者个体自我教育来完成，每一次学习的成功，都可以看成是对自我的一次证明。这样容易使大学生忽视社会的作用，孤立地对待个人的发展，走向个人主义的小圈子。同时，由于目前我国高校招生以考试成绩作为录取大学生的主要参考指标，在过去片面注重升学率的情况下，容易使大学生对学习成绩过分关注，无形之中形成了以与同学攀比成绩来衡量自我的习惯，这对大学生活和今后生活都会产生适应上的困难。

三是知识分子的生活方式。大学生虽然还不是严格意义上的知识分子，但是其生活方式具有知识分子的某些特点，比如肩负着沉重的使命，善于内省，总是喜欢把自己生活的弦绷得很紧;比如喜欢追求卓越，追求完美的性格，具有完美主义的性格特征;还比如较少体育运动，较多伏案学习、工作，从事繁重脑力劳动等，可以说，伴随着大多数知识分子一生的是“久坐”和“苦思索”，而久坐和苦思索对人体又有诸多危害:①苦思索需要源源不断地补充氧和营养，而久坐使通往大脑的血管受阻供血不足，致使人头痛、晕眩、困倦、失眠等。②苦思索与久坐，使心肺器官的功能长期处于相对安逸，使胃肠蠕动变缓，导致消化液分泌减少，吸收功能降低，人体免疫功能下降，动脉硬化、高血压、糖尿病、冠心病等症的“驾临”也就不足为怪。③苦思索和久坐，使腰肌经常处于紧张状态，病变成腰肌劳损、颈椎骨质增生等症。更为主要的是，知识分子工作方式是以脑力劳动为主的方式，正如经常从事某种体力活动会出现身体机能的伤害一样，经常从事脑力活动也有可能导致心理问题的产生。大学生期间出现一些心理矛盾、困惑、偏差，甚至出现明显的心理冲突和障碍，也是十分自然的事情。

总之，大学几年，为大学生的成长、发展创造了良好的条件，大学期间既是个体生理心理和社会性发展的高峰时期，也是一个心理问题发生的高发期。正因为盛时不再来，因此，我国有许多劝学的良言都是关于青少年时代的。“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”;“少壮不努力，老大徒伤悲”;“莫等闲，白了少年头，空悲切”;等等。大学生应十分珍惜自己成长的这段宝贵时期。