非皮亚杰学派研究带来的认知发展成果

许多研究认知发展的心理学家都很欣赏皮亚杰在研究中表现出的敏锐观察，但并不接受他对原因的解释。具体说来，许多研究者认为，认知发展并不是沿着一系列不同质的阶段或时期进行的，不同水平的认知也并不是由不同质的智力结构造成。相反，这些研究者更倾向认为认知技巧和能力是逐渐显现或获得的。

在这部分心理学家中，很多人把成人认知加工模型作为理解儿童加工信息的框架。许多研究者将前面章节中描述的那些信息加工模型作为认知发展模型的起点。他们的基本思路是，揭示如何调整成人认知信息加工模型以描述和解释不同年龄、不同能力的儿童表现的方法。

如成人认知信息加工模型一样，儿童认知信息加工模型同样把其思维比喻成一台数字计算机。呈现给儿童的信息（无论是明显的还是潜在的）可看作输入。就如计算机有不同的储存装置（缓冲存储器、硬盘）一样，儿童也拥有一个或多个不同的记忆储存器。正像计算机从它的储存器中提取信息一般，儿童也有能力从存储中提取（至少是其中一些）信息，并在计算、分类、识别和整合等认知任务中运用它们。最后，就像计算机把信息显示在硬盘、打印机或终端显示器上一样，儿童也常常能产生不同形式的输出：语言回答、一幅画、一个手势或其他行为。

其他一些心理学家则把焦点集中在影响认知发展的生理（尤其是神经）因素和其他先天因素上。这些心理学家的假设前提是，幼小婴儿的心灵并不是一块“白板”，相反，他们在出生时就把某些心理结构带入了自己的认知生活。因此，这些心理学家研究的是幼小婴儿和学步幼儿就不足为奇了，因为他们习得认知技能的机会相对较小。(www.xing528.com)

还有一些发展心理学家正试图再发现另外一位认知发展的“伟大理论家”，苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）。维果茨基理论与皮亚杰理论的主要区别在于，他认为儿童与其活动所在的情境是不可分割的。因此，要评估儿童理解永恒客体的概念、数量守恒或系统推理的能力，不能仅仅把关注的焦点放在儿童身上。相反，维果茨基认为，活动发生的环境，无论是物理的还是社会的，都必须予以考虑。

维果茨基提出了“最近发展区”的概念，用以解释儿童在成人指导和协助下常常有更高水平表现这一事实（P.H.Miller，2011）。如果一个能力更强的个体与一个年幼的、在认知上较不成熟的儿童一起合作，则该儿童的表现往往会有所提高，即使这种互动是非正式的（Rogoff，1990）。所以，维果茨基流派的发展心理学家更偏向于研究与成人一起执行日常任务的儿童。他们的工作可纳入第1章中提到的生态学范式之中。

在本节中，我们将回顾几个有别于皮亚杰学派的研究实例。这些例子不仅跨越了发展的不同时期，还涉及了不同的认知任务。虽然它们只代表了认知发展现有重要研究中的很小一部分，但却足以让我们明白认知发展心理学家所提出问题的种类，以及他们是如何寻找答案的。