对于认知操作中的练习效应，约翰·瑞德雷·斯特鲁普（John Ridley Stroop，1935）给出了一个著名的例证。斯特鲁普向被试呈现一系列的彩色条棒（红、蓝、绿、棕、紫）和一些表示颜色的字（红色、蓝色、绿色、棕色、紫色），但却以矛盾的颜色印刷（以红色为例，该词就可能用绿色油墨来印）。图4-8就是此类任务中所使用的刺激示例。
图4-8 与著名的“斯特鲁普”效应相似的刺激示例。尝试尽快说出印刷这些词的油墨颜色
要求被试尽可能快速地说出系列中每一个词印刷所用的颜色。当用颜色条棒显示时，被试的反应很快，很少有错误，显然不需要太多的努力。当项目中的词所指称的颜色与印刷它们的颜色不相对应时，便会产生戏剧性的变化。被试对这一系列的词倍感困惑，往往很难做到不读出词语本身。
根据斯特鲁普（1935）的研究，困难出自以下的原因：接受过教育的成年被试在阅读方面有很多的练习，以至于这样的任务对他们而言不需要多大的注意力，且执行得很快。事实上，根据斯特鲁普的说法，接受过教育的成人读得如此快速省力，不把词读出来倒是相当困难的一件事。如此一来，当被试遇到由词语组成的题目时，便不由自主地把它们读出来。我们将这种反应，即花较少的注意和努力就可以完成且较难抑制的反应，称为自动化（automatic）。(www.xing528.com)
给被试的实际任务是要他们说出颜色，这项任务他们显然练习得很少。在斯特鲁普（1935）后继实验中的一名被试，经过了8天指称颜色的练习之后，在所谓的斯特鲁普效应（Stroop task）的执行过程中就能较少受到干扰，对所有刺激颜色的指称都变得更为迅速。不仅如此，一段文献的总结表明，斯特鲁普干扰效应在儿童学习阅读时开始出现，一般在小学二、三年级阶段达到顶峰（当阅读能力发展时），并且在成年期直到60岁的阶段中逐渐消退（MacLeod，1991）。实际上，每一个能流利阅读的人从很早开始就表现出强烈的斯特鲁普效应。
当儿童掌握阅读技能时，他们在斯特鲁普任务中也开始现出受到干扰。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
