中小学校心理健康教育效果评价的方法探索

当前，中国中小学校心理健康教育的效果主要从4个途径得到评价：相关心理知识的知晓率是否得到提高；学习成绩是否得到提高；可观察到的行为问题是否减少；调查问卷或访谈中教育工作者和学生的主观感受变化。

我们还可以采取抽样的方式，在某一个样本中开展某一种形式的心理活动，设立实验组和对照组，实施前后测以及横向对比，观察其效果。如本次课题中，对北京顺义地区某中学抽取的样本人群，进行互动式团体讲座的心理活动，来探索其效果。互动式团体讲座共分四次进行，每次40 min，每周一次，主要选用合理情绪疗法作为指导思想，运用互动游戏、角色扮演、案例讨论、课堂练习等方式，促进中学生辨别生活、学习中常见的不合理信念，促使其认知、行为上的改变，从而减轻其焦虑、抑郁的情绪，增强自信。本系列互动式团体讲座从情绪调节、自我认识、人际关系、挫折应对四个方面，逐步带领学生学会辨别不合理信念，学会使用合理情绪疗法，与不合理信念辩论。活动前后用一般自我效能感量表（GSES）、儿童焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）、儿童抑郁障碍自评量表（DSRSC）、简易应对方式量表（SCSQ）以及非理性信念量表（IBS）进行评测。在进行干预组和对照组的干预前后差值比较（表16－1）中得出，应对方式积极维度和消极维度得分均升高，焦虑量表及各因子、抑郁量表得分均降低；对照组干预后社交恐怖因子、抑郁总分升高，其余各量表及其因子得分均降低。

表16－1　干预组与对照组干预前后差值比较

＊代表P＜0．05；＊＊代表P＜0．01。

可以看出，在中学的心理健康教育工作中，通过设立不同主题的互动式团体讲座，对于快速干预学生的消极认知和态度，提高自我效能感，具有良好的效果。

此外，我们在实践中也发现：宣传栏黑板报式的心理宣教，难度小、开展易、范围广，但收效慢且需要长期坚持；开课式的心理健康教育，目的性强、效率高、连续性好，但对讲课者的素质要求高，如果缺乏生动的形式和内容，则容易让学生失去耐心、心生疲倦；团体式的心理活动，学生参与感强、体会深、能激发学生的主动性、能在一定程度上解决部分心理问题，但对组织者的心理专业水平要求高，并且对场地设施有所要求，软件和硬件上都有一定难度；专门配备学校心理咨询室开展心理咨询服务，针对性强、专业程度高，理论上是最适合解决个体学生心理问题的方式，但开展的难度也是最大的，在人员的专业性、咨询场所的适宜性、时间安排、经费支持等方面都有较高的要求。

每一种方法都能从不同角度产生不同程度的效果，当然，我们也在寻求更专业、更有效的心理工作方式的路途中不断努力、不断发展。没有某一种方法可以面面俱到，多种方法的科学整合显然才能达到最好效果。(www.xing528.com)

参考文献

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（张曼华，张巧玲）