钢琴集体课的课时和单元结构分析及电子数码钢琴教室的必要性

（一）钢琴集体课的概念

钢琴集体课是教师在同一时间、同一地点，用同样的进度向多位学生传授同样的钢琴教学内容的一种课堂教学组织形式。这说明，钢琴集体课是“课堂教学组织形式”之一，而这一“课堂教学组织形式”包含着五个构成要素，即“多人”“同时”“同内容”“同地”和“同进度”，简单地说就是“一多四同”。这五个构成要素缺一不可，缺一个就会改变钢琴集体课的概念性质。例如，缺了“多人”，就可能是“一个人”，教师面对一个人进行教学，那是“钢琴个别课”。又如，缺了“同时”“同内容”和“同进度”，教师在“同地”却不同时间里向“多人”进行不同内容和不同进度的教学，那就成了“钢琴复式课”，而这里的“复式”既可能是“个人与个人”的“复式”，也可能是“多人与多人”的“复式”，还可能是“个人与多人”的“复式”。如果缺了“同地”，教师在不同教室里进行教学，那就不可能“同时”，就不是一节课，就可能是两节课、三节课。总之，构成要素不全，概念就变得不确定了。

遗憾的是，在某些自称实施“钢琴集体课”教学的地方，就存在着这样的问题。他们虽然把同一年级、程度相近的多名学生组成了一个个的教学集体，但在教学时却是“单个轮流”进行的，教师在教学过程中实际上面对的不是“集体”，而是单个学生，而这些单个学生又都各有不同的教学进度，这不是“钢琴集体课”，而是“钢琴复式个别课”或者是“缩短了教学时间的个别课”这一事实说明，全面准确地了解钢琴集体课这一概念的内涵十分重要。

（二）钢琴集体课的结构

课的结构通常是指课的组块和教学进程。钢琴集体课的结构可以从两个方面考察：一是课时结构，二是单元结构。课时结构是指一节课的组块和教学进程。例如，把一节课的进行分为四个环节，一是“教”，指教师布置学习任务（如某一个曲目），讲解重点、难点，进行弹奏示范；二是“练”，指学生按照教师和教材的要求上琴练习；三是“诊”，指教师巡视观察学生的练习情况并对学生进行指导；四是“评”，指教师对这一节课做出整体评价。这样的结构安排在电子数码钢琴教室里进行起来非常方便，但在一般的钢琴教学课堂上则比较麻烦，因为琴房与课堂是分离的，学生必须经历集中—分散—再集中的过程，费时费力。所以那些已实行钢琴集体课教学却没有电子数码钢琴教室的学校应该抓紧建设电子数码钢琴教室。

单元结构是指几节课之间的教学逻辑关联。在这里，每一节课既是独立的教学组织单位，又是教学单元中的一个组块。各组块的教学是根据教学过程（感知—理解—练习—完善—公开演奏）的要求和教学内容的特点安排的。“四节连排”就是一个很好的单元结构。(www.xing528.com)

在“四节连排”中，第一节课是新授课，以教师的讲解、示范、提出要求为主，以使学生理解弹奏规范为目标。在教师的讲解、示范之后，如果有时间，学生可以提出问题请教师回答，也可以上琴尝试弹奏。这是单元教学的开端。

第二、三节课是练习课，以学生独立地上琴练习为主。这时，学生要严格按照教师的要求，运用相关知识，反复完成一定的钢琴操作方式，掌握技能技巧，形成良好的弹奏习惯。在这个过程中，教师可以巡回进行个别指导，及时肯定成绩，指出缺点，讲授矫正错误的方法。这是单元教学的重点和核心。如果教学的曲目过长，难度较大，多数学生不能完成作业，可以酌情增加练习时间。

第四节课是考评课，教师最终考查学生对教材的掌握情况并进行单元成绩评定。考评可以采取逐个学生回课的形式，一人回课，其他学生仍各自进行练习；也可以采取观摩的形式，一人回课，其他学生在一旁观赏；还可采取“音乐会”的形式，全班学生轮流登场表演，然后由教师逐一做出评价或者由全体同学展开讨论，评先选优，最后由教师总结。这是单元教学的结束。

单元教学大多是围绕曲目的教学需要而组织进行的，它体现了对教学过程阶段性和计划性的重视，体现了教师的全局观念。胸中有全局，教学才能有目标、有质量。