综合大学教师的从业要求与继续教育

教师继续教育始终是高等师范院校的专利，综合大学很少涉足。随着教师继续教育改革的深化和教师从业要求对综合素质的提升，单一的高等师范院校把持教师继续教育的格局越来越多地显露出其片面性和不合时宜，尤其是综合大学对教师职前教育的参与所显示出的优势，更是使其参与教师继续教育成为一种必然的选择。

(一)教师继续教育单一性主体的局限性

以高等师范院校作为继续教育单一的主体，是计划经济时期的产物。计划经济体制下，一切都围绕着严格的计划展开工作，行业的分类泾渭分明，只有与行业相关联的部门，才能从事相关的业务，教师继续教育的单一主体正是在这样的背景下形成并延续至今的。

1.高等师范院校作为单一性继续教育主体的含义。所谓继续教育单一主体，是指在教师继续教育的实施中，继续教育主管部门直接对应高等师范院校，高等师范院校则全权代表主管部门进行实施，使教师继续教育具有明显的线性特点，从而消减了教师继续教育的丰富内涵。高等师范院校作为单一的继续教育主体有两层含义，一是，高等师范院校和继续教育管理部门直接组织和领导继续教育工作，包括继续教育的时间安排、内容选择、形式和地点的确定性，都由继续教育主管部门和高等师范院校来确定并具体实施，当然这种情况也有一个发展过程，最早是继续教育主管部门与教师进修学校和教育学院来共同承担教师继续教育的设计和实施。随着教育的发展以及继续教育层次的提高，多数教师进修学校被取消，教育学院则升格或合并为师范学院，或转型为职业技术学校，于是地方高等师范院校就承担起了教师继续教育的责任。同时，高等师范院校作为单一的继续教育主体还体现在，许多教师继续教育的组织管理机构本身就设在高等师范院校，是高等师范院校的所谓成人教育处，对本地区的教师继续教育进行规划、设计和实施，使高等师范院校成为事实上的单一主体。二是，高等师范院校是教师继续教育具体操作的主体。实施教师继续的所谓专家团队的构成，绝大部分是高校教师，包括本校的教师和外聘其他高等师范院校的教师，有经验的中小学教师在专家队伍中只占少数，甚至只是一种点缀。这种人员构成又直接造成了中小学教师继续教育的专家本位。

2.高等师范院校作为单一的教师继续教育主体的局限及对继续教育目标实现的影响

高等师范院校作为单一的教师继续教育主体的局限性有以下几个方面：一是继续教育与教师参与需求相脱节。高等师范院校办学中与中小学教师从业要求的联系不够紧密是普遍的问题，高等师范院校的所谓专家，其理论上的优势和实践的弱势是明显的，习惯的说教式培训，不仅会造成具体培训效果不佳，更严重的是会直接挫伤教师参与继续教育的兴趣和自主性。二是接受职前教育和继续教育是同一伙人，不仅缺少新鲜感，而且培训者无法充分发现参加培训教师的不足和缺点，不会有针对性地实施培训，培训的内容出现大量的重复，直接影响培训效果和效率。三是继续教育的培训目标是使教师获得专业的发展、全面提高素质，而单一的从教育行业的观点出发，以高等师范院校为依托进行的培训不仅表现面狭窄，而且更表现出知识与能力的单一，无法与全面提高教师素质所要求的全面性和丰富性相对应。

(二)社会发展科技进步对教师综合素质提出的要求

对教师综合素质的要求具有一种动态的和变化的机制，伴随着社会发展和科技进步，对教师综合素质的要求也越来越丰富、越来越严格。

1.教师从业的生活化理念

在生活中学习知识和在生活中运用知识，是中小学各门课程标准的共同观念，这一理念极大地扩展了学生学习范畴，使学、用结合成为中小学教育教学的共识，这对习惯于使用教材的教师而言，是一个极大的挑战。要承担起教育生活化的理念，教师必须改变观念、更新知识提高素养，而这一使命的落实，靠单一地延续传统的教师职前和教师继续教育的模式是无法实现的，而必须基于教育的本质而又超越教育的界域，扩展知识的视野，丰富素养的内涵，尤其是关注生活，在生活中学习和积累知识，通过对知识在生活中的运用，使知识转化为生活能力，提升和强化对生活的理解和感悟能力，使全面提高学生素养的目标建立在理解生活、热爱生活，沉浸于对生活理想的追求中。这些都需要教师教育的内涵改变单一主体，使主体多元化。

2.由跨学科到跨专业的要求

全面提高学生素养是教育教学的目标，其“全面”的内涵伴随着教育的改革而不断拓展。跨学科学习，要求学生在学习的过程中不能单纯围绕具体课程去学习，而是要将有联系的课程内容进行统整，如在语文学习中，要联系历史、政治、地理等课程内容，这种建立课程之间联系起来的学习方式，是专注于对学生进行素质培养的重要举措，这对于习惯于使用教材的语文教师而言，无疑是一个重大的挑战。为适应这种挑战，教师不仅要具备所教课程的素养，还必须具备与所教课程相关课程的素养。然而这还不够，对于那些综合性很强的课程，还必须有跨学科、跨专业的知识。这里仍以语文课程为例，语文课程实施的基本依据是语文教材，语文教材中的选文不仅涉及历史、政治、地理的内容，还涉及诸如气象学、考古学、生物学、物理学等十分丰富的内容，要成为一个合格的教师，虽然不能把这些学科内容全部都弄通，但至少对课文涉及的相关内容有所了解和把握。对此，教师职前教育和继续教育都承担着不可推卸的责任，而真正要负起这个责任，单一的高等师范院校主体的继续教育是无法完全和充分承担的。(www.xing528.com)

3.信息技术的发展使知识更新加快，联系加强

由于信息技术的快速发展，使知识更新的速度大大缩短，新的知识，甚至新的知识领域不断出现，给教师继续教育带来巨大压力的同时，也不断地提供着创新的契机。应对这些现象，单一的高等师范院校主体的教师继续教育模式已经远远不够，不仅是僵化的组织管理体制不能适应这种迅速变化的现实，其团队构成的单一性及其单一性成员关注点和知识面的局限性也无法适应这种活跃性。不仅如此，在知识更新速度加快的同时，知识之间的联系也更为密切，分工也更为模糊，这就进一步使得以专业性作为突出特点的高等师范院校单一的继续教育主体的局限性更为突出。这种发展变化的状态，需要更多的非高等师范院校介入教师继续教育。

(三)综合大学参与教师继续教育的必要性和途径

高等师范院校单一的继续教育主体已经不适应社会发展，科技进步对教师综合素质要求高，迫切需要更多的非高等师范院校的介入，而综合大学已经具有了教师职前教育的经验，其对教师继续教育介入是必然的。

1.综合大学参与教师继续教育，与综合大学参与教师职前教育的要求一致

综合大学参与教师继续教育与综合大学参与教师职前的要求一致，主要体现在两个方面：一是国家法律和政策的规范。1993年颁布的《教师法》第18条规定，非师范院校应当承担培养和培训中小学教师的任务。同年颁布的《中国教育改革和发展纲要》也提出，其他高等院校也要积极承担培养中小学和职业技术学校师资的任务。1996年6月在北京召开的全国师范教育工作会上，通过了《关于师范教育改革和发展的若干意见》，提出“健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体，非师范院校共同参与，培养和培训相沟通的师范教育体系”，这是政府首次从政策上明确综合大学在教师教育的作用和地位，为后续的发展奠定了基础。1996年6月通过的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。此后，许多综合大学进行了尝试并取得成效，但从总体来看，综合大学在教师职前教育方面，投入大、效果明显，在教师继续教育方面，却缺少能够令人振奋的经验。二是由封闭式的教师教育即定向教师教育，向开放式的教师教育即非定向教师教育的转变，是教师教育的发展规律，是世界教师教育发展的历程所留下的宝贵经验。综合性大学参与教师的培养和培训，正是这一规律在我国教师教育发展中的体现。

2.充分利用综合大学、人力、物力优势，提高人才培养质量

综合大学一般办学历史悠久、文化传承厚重，专业门类齐全、教学设施先进，人才聚集，与师范院校相比有诸多的优势，充分利用这些优势，对于全面提高教师培养质量具有重要的价值和意义。对于教师继续教育而言，其价值体现在以下几个方面：一是改变高等师范院校作为培养和培训单一主体的局面，在内容和形式上都将改变培训单调重复的局面，使接受培训的教师不仅能够扩展知识，深化对已有知识的内涵，而且能够提升他们参与培训的兴趣，提高其学习的自觉性。综合大学充分的现代化手段的运用和办学理念，无论是继续教育内容的规划还是形式的选择，都必然有别于高等师范院校的培训模式；二是综合大学的人力优势，使教师继续教育的内容更为丰富，对具体内容的探究也更为深刻。综合大学以研究性人才培养为其工作目标，高素质的专家学者直接参与教师培训，会改变传统培训中内容表面化的局面，能够更全面、更深刻地展示培训内容的本质规律，有助于教师研究能力的形成和发展，更有助于提高教师培训的前瞻性，因为这些参与培训的专家和学者本身就站在所在领域的前沿。三是专业的丰富性，有助于提高教师的全面素质。综合大学专业的丰富性，既有直接对应教师具体专业的，也有相邻专业和相关专业的。对应的专业培训，由于人才培养规格和就业取向的不同而有所不同。这些不同能够充实教师对自己专业的理解，而相邻和相关专业培训，则能够拓展教师的专业视野，共同完成全面提升教师综合素质的目标。

3.综合大学与高等师范院校的有效合作

这种合作有两方面的含义，一是综合大学内部已经开办师范学院的，要加强与其他学院的联系；二是综合大学没有办师范学院的，应与相关的师范学院建立联系。其目的促成高等师范院校和综合大学在教师继续教育中，取长补短、扩大优势，充分发挥高等师范院校经验的价值，结合综合大学在继续教育中的优势，构建全新的继续教育模式，促使教师继续教育的发展。

综合大学参与教师教育是国家法律和政策的规范，也是教师教育的发展规律决定的，然而，在综合大学参与教师教育的状况中可以看出，在教师职前教育的参与中不仅积极，而且卓有成效，但对教师继续教育的参与却明显不足，为了改变这种状况，促进综合大学对教师的全程参与，必须加强综合大学对教师继续教育的投入。