教师实践能力与继续教育

教育教学的实践能力是教师从业的核心，提高教师的教育教学实践能力是教师继续教育的核心追求，因为无论是知识积累还是文化修养，只有运用实践将其融入教学中，才有价值和意义。然而在当下的教师继续教育中，虽然在理论上不断强调对实践能力提高的追求，但在实际的培训中，以理论为主导，实践能力的培训被边缘化成为普遍现象，为此，强化教师继续教育中的能力培养和训练成为主要的课题。

(一)继续教育对教师能力培训的缺乏及困境

教师继续教育对教师的培训，以每年两次的全员性集中培训为主，这种全员性的集中培训，往往从教师素养提高的普遍性需求为内容展开，因而理论成为培训的主体，而具有更多个人性特点，需要操作才能完成的能力训练，往往被淡化甚至无视，这种现象的存在是具有普遍性的。

相比于大面积全员可以共同参与的理论培训而言，实践能力的培养受到方方面面的制约和限制。首先，理论原理是一种规律性的内容，是教师必须掌握的基础，带有鲜明的共性基础，虽然不同人对于理论的理解有所不同，但这种不同理解所依托的规律性，必须通过理论来规范。而实践能力，正是对理论个性化理解之后，运用到教育教学中所获得的成果。它具有鲜明的个性化特征，因此，在继续教育中，对于理论原理的培训容易操作，而对于实践能力的培训很难操作，这是造成教师继续教育中实践能力培训缺乏的重要原因。同时，理论原理的培训适应集中培训的形式，而实践能力的培训要适应个别指导的培训形式，这对于面对繁重任务和巨大压力的我国教师继续教育而言，进行实践能力的培训是面临重重困难的。其次，在人们的理念中尚未形成进行实践能力培养和校正的意识。对于教育理论原理和专业知识的培训为主体，是我国教师继续教育的传统。人们的普遍观念是在整个教师成长中理论原理和专业知识对于教师的专业发展具有决定性作用，因此，在教师继续教育中始终将其列为重中之重。对于教师的教育教学的实践能力的培养和训练，往往认为其只是教育教学过程中的任务，似乎与教师继续教育的关系不大。这种观念和认识不仅存在于教师继续教育主导者的意识中，使继续教育培训内容的设计，实践能力的培养训练严重不足，而且也存在于广大接受培训的教师意识中，使他们意识不到继续教育中实践能力培训缺失的弊端。再次，伴随教师继续教育改革的深化，有越来越多的人意识到了实践能力培训不足的弊端，于是有意识、有目的地增加和强化相关的内容，但因为集中培训的局限，这种实践能力的培训并没有完全遵循实践能力的形成和发展规律，实践能力的培养和对实践能力中存在问题的校正，必须通过具体的实践操作，没有实践操作，只能是纸上谈兵，其作用是有限的，必须要打破和改变集中培训的方式，进行小范围甚至个别的培训，而在不改变集中培训的方式之下，所普遍采用的案例培训——选取某些具有典型意义的教学录像，对教师实践能力培训。对教师的教育教学实施是有启示的，但这种启示往往是认识层面的，由于没有直接的实际操作，依然属于运用理论进行判断的范畴；而且，由于这些案例化的实践能力培训，对接受继续教育的教师缺乏普遍的针对性，也缺乏必要的指导价值。

(二)实践能力在教师继续教育中的地位

教师素质的提高和教师专业的全面发展，最终的表现形式是教学实施能力，最终的目标追求还是教师的教学实施能力，所以，实践能力在以提高教师素质，促进教师专业发展为目的的教师继续教育中占有十分重要的地位。

1.提高教师教育教学实践能力是继续教育的核心目标

实践能力的提高是教师继续教育的核心目标，是学以致用的教育原则所决定的。所谓“学以致用”，是为了实际运用而学习。换言之，就是将学到的东西运用于实际之中。教师继续教育有着十分丰富的内容，包括师德培训、教师专业素养培训、教育技术能力培训等，尤其是教师专业素养培训包含着诸多内容，如通识素质、文化素养、教育教学素养、专业知识素养等，这些内容的培训直接的目的是全面提高教师的素质，而教师素质提升并不是最终的目标，最终的目标是全面提升我国的教育教学质量和水平，而由教师素质的提升，到全面提高我国的教育教学水平，有一个不能缺少的因素——教师的教育教学实施水平，即教育教学的实践能力，缺少这个因素，教师有再多的积累、再高尚的师德，也不会实现全面提高教育教学水平的终极目标。教育教学的实践能力，不是终极目标，而是继续教育的直接目的，但要实现终极目标，这个直接目标是基础和前提。

2.实践能力与理论及综合素养的关系。

当下教师继续教育中以知识和理论原理培训为主体，以综合素养的培训为目标，我们通过客观地阐述实践能力与知识和理论的关系以及实践能力在综合素养形成的作用和价值，就可以从比较和分析中认识实践能力的地位。首先，实践能力与知识与理论的关系。一方面，知识与理论产生于实践是对实践经验的归纳、概括和提升，没有实践就没有相关的知识和理论，而学习理论的目的是促进实践的发展，知识理论是前人实践的结果，是对于前人实践获得的规律的总结，学习理论就免除了前人获得理论的实践过程，提高了实践的效率，在教师继续教育中的理论原理的培训，其目的就是避免教师在教育教学实施中的不必要曲折、校正教育教学实践中的错误并通过具有规律性和指向性的知识和理论，引导教师教育教学实践的方向，缺乏对教育教学规范和指导取向的知识和理性原理的培训是毫无价值的，这是实践与理论的关系原理决定的。另一方面，实践能力在教师的综合素养中占有主要地位，是其具有决定性的因素。教师的综合素养包括教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养，这五个方面的素养在教师从业中缺一不可，教育思想素养规范和引导整个教师的教育教学行为；职业道德素养决定教师的职业态度和职业行为；知识素养是教师从业的重要条件；能力素养是开展教育活动，完成教育教学任务的保障；身心素养是提升工作效率和提高教学质量的保障。从构成教师综合素养的五个方面可以看出，五个方面虽然是缺一不可，但其他四个方面的价值和目标的实现与否及实现程度，最终取决于能力素养。当然，能力素养的高低，也有赖于其他四个方面的支撑，从中可以这样概括，五个方面相互联系，但最终价值的发挥和实现取决于能力素养。

通过以上分析，可以说教师的实践能力是非常重要的，教师继续教育中，实践能力培训的不足必须加以调整。(www.xing528.com)

(三)强化继续教育对教师实践能力培养策略

教师教育教学的实践能力是非常重要的，而教师继续教育中实践能力培训又存在着严重不足，因而，必须进行调整。

1.丰富培训形式，网上培训与实地指导相结合

教师继续教育形式多样化探索虽然如火如荼，也取得了一些可喜的效果，但从总体上来看，多样化形式的实施主要集中在发达地区和在小范围试行，大面积的教师继续教育，无论是“国培”、“省培”还是“地培”，依旧以远程全员集中进行，这是实践能力培训的最主要原因。为了改变这种状况，一方面应不断吸收多样化、小规模培训的成功经验，同时，根据能力形成和发展规律，设计能力培训的专题项目，借鉴和吸收教育技术能力培养的经验，通过案例式能力培养与教师实际教学实施相结合，培训教育教学的实践能力，使实践能力的培养成为教师继续教育的主要内容。另一方面，应将网上培训与实地指导相结合，要落实这一做法，先要解决培训队伍这一前提，目前，之所以以集中远程培训为教师继续教育的主体，其中一个重要原因是人力不足，为了解决这个问题，除了要扩大专家队伍之外，还需加强培训者培训，将培训者培训分成若干层次，直到对具体学校的培训者，使培训队伍得到健全和完善。在远程集中培训之后，需要主管部门进一步组织各个中小学校，将培训的成果运用到教学的具体实施中，使培训中所获得的理论与教育教学实践相结合，促进教师教育教学实践能力的改善和发展。在网上培训与实践指导相结合中，尤其是要加强“国培”、“省培”与校本培训之间的联系，校本培训往往是直接对应教师在实际教学中的需要和面对的疑难和困惑的，是源于教学实践的。“国培”、“省培’与校本培训面对的对象是重叠的，因此，二者具有因果联系，这也为二者的结合奠定了基础。

2.案例学习与能力提高相结合，理论学习与实际运用相统一

在强化教师实践能力的培训中，除了增加专题性的实践能力培训之外，一方面，对于教师继续教育中已有的相关实践能力培养的内容和因素也应需要进行强化，如案例视频。除了对其好坏、高下进行分析和评价之外，还要特别强调对照自己的教学实际进行反思，通过归纳概括反思的结果，发现自己在教学实施中存在的问题，使具有典范性的案例视频真正起到提高接受培训者的认识，强化接受者的反思能力，使他们对自己的教学实践有一个准确的判断，为在此基础上改变不足、充实进步奠定基础。有了这样的一个前提还不够，参加培训的教师还必须有意识、有目的地将反思的结果直接在教育教学实践中进行运用。通过模仿、学习视频案例中的优点，并逐渐地内化为自己的实践方式。另一方面，对于理论原理培训的内容要进行感性化——在尊重规律的前提下加入自己个性化的理解，使理论学习改变教条的、悬空的状态，为直接服务于教育教学实践扫清障碍，使理论能够与实际运用相统一。在开展教师教育的过程中，改变理论和原理的学习和培训孤立化的局面，要将二者进行有机结合，理论原理及其结果论的得出，除了合乎逻辑的推理之外，还应尝试通过实际操作获得结论，改变权威的说教式灌输。同时，对于理论原理，还需通过在实践中的运用，使其价值得到发挥。

3.建立健全完善的教师继续教育效果评价机制

当前教师继续教育的评价单纯以培训过程中的作业情况、参与论坛情况等得出，存在着诸多的弊端，对于教师继续教育全面提高教师素养目标的实现非常不利，其中涉及实践能力的更是少之又少。为此，加强教师继续教育评价体系的建设显得非常重要和迫切。那么，如何通过评价强化继续教育中对教师实践能力的培养呢?首先，在评价的时间节点上，不能在远程培训后马上做出，而最好是在远程培训后的一个学期做出。通过在一个学期里，对培训成果的内化和实践中的尝试的情况，对该次远程培训具体教师的状况做出判断，使教师继续教育要具有实际价值。其次，对于教师评价的依据，要改变单一凭借作业情况和回帖、发帖情况为依据，最终的作业，应有一堂课的完整录像，或一节课中最精彩的片断。指导教师根据录像中教师实际的实践操作，对教师素质及教学能力进行判断，从而强化教师继续教育的应用价值。

教师继续教育中，实践能力方面培训的不足，除具有历史原因，也受到全员参与远程培训这种形式的制约。而教师教育教学的实践能力又是教师从业最为重要的内容之一，因而教师继续教育中实践能力培训缺乏的局面必须加以改变。要改变教师继续教育的知识和理论原理为主题的观念，发展壮大培训者队伍，突出“能力为重”的观念，切实实现全面提高教育教学质量的目标。