教师从业要求与继续教育探讨

伴随社会发展，不仅不同行业之间的联系更为密切，而且相同行业的不同岗位之间的合作与整合也成为一种趋势，使合作精神、协同意识成为合格公民的基本要求。而承担着教书育人使命、肩负着对未来社会发展奠基职责的教师队伍，对这种合作精神的培养和形成具有引领的作用。一方面，教师要适应不断强化的岗位之间的联系，就必须进行专业发展，确定终生学习的理念；另一方面，教师要形成和完善合作精神、协同意识，必须强化与相同或相关学科和岗位从业者的联系，进行深入合作，促成学科内涵和从业理念的融合。而上述两方面内容的结合所推出的命题就是继续教育视野下的教师团队建设。

(一)教师团队建设的基本内涵

团队是由承担相同或不同工作任务的专业人员，为了实现共同成长的目标而组建的比较稳固的团体队伍，主要以自我管理的形式进行运作，成员通过分工协作解决工作中的问题、完成工作任务，并在不断的工作中达到相互融通，进而实现共同成长。教师团队建设则是为了获得共同发展和集中集体智慧和力量提升学校教育教学水平，而将同一专业相同和不同课程的教师、相关专业的教师组织建立学习和研究小组，共同完成学习和发展目标。因此，教师团队建设有三个方面的内涵：

第一，根据具体目标和范畴，对承担相同或不同课程的教学和科研人员进行整合、建立团队。一方面，目标和范畴是进行团队建设的基本依据，只有有共同的目标，又都属于目标的范围之中的专业人员之间，才能形成相互补充、相互促进的合作机制。因此，共同目标是团队建设的灵魂，处于目标规范下的范畴，则是使团队鲜活起来的血肉。在团队建设中，目标与范畴是动态变化的。首先，团队建设过程是目标深化和范畴拓展的过程。由于集中了不同学科教师的智慧，所以对问题的认识和研究有了新的视点。这种新视点使原有的认识和研究获得深化和拓展，从而为团队成员对问题的认识和理解提供宏观取向和多维视角，并逐渐形成思维习惯，提高成员的认识水平。其次，团队建设过程是理论与实践结合的过程。团队成员所属的专业和所讲授课程有的注重理论研究，而有的则注重实践操作，由于专业和课程之间长期以来处于一种相互之间的封闭状态，因此，两者在运用中都存在着不足。而只有成为了一个团队中的成员，才能深入地进入对方的课程或专业领域，才能通过鲜明的对比关系找出各自的不足，从而通过吸收和借鉴加以改变。另一方面，人员构成的丰富性、合理性。在团队建设中人员构成是关键，其重要的要求是丰富性和合理性。丰富性是说团队成员应是由多学科的教师和研究人员构成的，其中包括同一专业的相同和相关课程教师，不同专业的相同和相关课程教师，以及相关领域的研究人员，等等。当然，这种丰富性并不是说包含的课程和专业越多越好，参与者的人数多多益善，必须具有合理性。这种合理性有两个原则：一是适当的原则，即从目标出发，围绕目标实现的要求，规范相关的领域，选择适当的人员；二是有效的原则，即每个人都承担实现目标的具体任务，同时又能够进行相互联系和沟通，使团队效率最大化。

第二，促进相同或不同课程之间的联系沟通，丰富团队的内涵。这涉及团队任务确定的问题，团队任务的确定要基于团队建设所要实现的目标。一方面，目标设置不要过于狭隘。如果仅仅以某一课程的内容为目标，那么这个团队就很少有发展的空间，也无法调动其他成员的参与热情。但是也不能过于宽泛，使团队成员难以有共同的追求不易形成团队精神。目标的确定既是跨课程跨学科的，使其具有包容多门课程多种学科的空间，同时又是具体的，使其具有可操作性。另一方面，在科学设置团队工作目标的前提下，相同或不同课程之间的联系和沟通在具体操作中要加以强化。团队成员努力学习和掌握纳入团队目标的跨课程、跨学科的内容，并将其与各自所授课程进行对比和联系，使构成团队成员所授课程成为一个整体，在相互联系和沟通中相互借鉴，在相互启发和借鉴中深化和拓展，从而丰富团队建设的内涵。

第三，强化课程及学科的整体实力。这是团队建设的最终目的，在学校的教育教学中，由于学科课程观念的影响和应试带来的竞争，教学中的单打独斗是非常普遍的现象，教学内容狭隘效果不佳，教师的专业成长受到了严重的影响，而教师团队建设正是改变这种状况的有效途径。通过团队建设使教师从“课程—教学”狭隘的循环中解放出来。通过其他课程和学科内容的影响和启示开阔视野，使课程内容得到拓展，使课程观点获得深化。在这样一个过程中，团队成员所涉及的课程和学科的整体实力自然得到强化。

(二)继续教育与教师团队建设的关系

以继续教育为视角论述教师的团队建设，了解和掌握继续教育与团队建设的关系是非常重要的。它既是论题提出的依据，也是研究应对策略的前提。

1.继续教育的目标及实现目标的多种途径

继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造能力和专业技术水平的教育形式。同时，继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要手段和途径。继续教育的途径是多种多样的，概括起来有两类：一类是教育系列成人教育，分别是成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开发教育和网络大学四种；另一类是自主教育系列，这一系列包括两种情况，一是个人自我设计并实施的继续教育，一是由官方或半官方组织的继续教育。我们在这里所论述的属于后一种，它在继续教育多样形式和渠道中具有十分重要的意义，它不仅能够直接提升教师个人的职业素养，而且能够培养使这种素养持续发展的合作意识，团队精神，因此受到普遍的重视，成为教师继续教育中被广泛接受的形式。

2.教师团队建设对团队队员素质提高的价值(www.xing528.com)

教师团队建设的目的就是要整体上提高学校的教育教学水平，而整体上教育教学水平的提高必须以构成学校集体的每个成员专业水平的提高为基础，作为继续教育重要手段和途径的教师团队建设，正是以提高每个成员的专业水平来提升整个团队的水平，进而提高学校的教育教学水平。团队建设对团队成员素质提高的价值通过以下两个方面完成的：一是团队成员之间的相互交流和借鉴，拓展专业视野，丰富专业内涵。由于构成团队的人员既有同一专业同一课程的教师，又有不同专业的相同课程的教师，既有跨度不大相关专业课程教师，又有跨度较大的相关专业课程教师，由于个人特点和专业的不同，他们面对问题的思考方式和解决办法就有很大的不同，这种源于个人和专业特点在认识和解决问题上所显示出的不同在彼此碰撞、交流和借鉴中，成员之间不仅能够获得知识上的丰富，而且能够从对方那里获得思路上的启示，从而实现学习新知、理解新知和创造新知的继续教育目标。二是培养宏观的整体把握能力，促成团队成员素养的提升。团队建设的核心是培养团队精神。团队精神是团队的灵魂，所谓的团队精神，就是大局意识、协作精神。其最高境界就是全体成员的向心力和凝聚力，反映的是个人利益和整体利益的统一。团队精神的这种整体一盘棋的观念直接促成了成员整体把握的宏观视角。这不仅有利于改变当下专业课教学实施中对课程整体内容的肢解状态，而且能够直接促进以整体性和综合性为特征的教师素养的提高。

(三)继续教育视野下的教师团队建设策略

教师团队建设是继续教育的一种重要形式。为了充分发挥这种形式对教师教育的价值，应从以下三个方面进行认识、理解和实施：

1.团队建设的选择和人员整合方式

继续教育视野下的团队建设是以更新补充知识，完善知识结构，提高成员的创造力为目的。因此，建设什么样的团队，团队建设选择什么样的成员，就成为首先必须明确的问题。关于建设什么样的团队，在层次上有两种情况：一是以弥补知识和能力方面欠缺为主要内容和目标的团队建设。伴随社会发展和文化教育的进步，许多教师的知识和能力已经不适应时代变化所带来的新的要求，急需进行补充丰富。因此，以同一课程教师为主进行团队建设，一方面，在同一课程的教师的相互交流中，取长补短，弥补彼此的不足；另一方面，团队成员之间形成了一种竞争机制，强化学习和探索的自主性，形成追求新知的主动性，从而改变知识和能力积累不适应时代发展要求的局面，实现与时俱进。二是以提升层次为目标和内容的团队建设。教育是一种面对未来的事业，单纯地追求与时代发展的适应是远远不够的，对于时代的发展，必须要有超前的预见和准备，以提升层次内容和目标的团队建设正是服务于面向未来的继续教育。其人员构成应在专业及课程相近的基础上，以跨学科成员为主，使成员对自己本专业及课程都具有第三只眼睛的视野，在相互之间课程内容的渗透和重组中，产生边缘化的全新内容，也为已有课程提供新的见解。上述团队建设的两个层次或两种形式并不是泾渭分明的，而是有着内在的联系，弥补层次团队建设目标完成之后可向提升层次转变，而提升层次团队建设，必须有弥补层次的基础。同时，在人员构成上，两者虽然都有各自的主体，但人员组成的多样性是共同要求。这种人员组成的多样性，不仅需要教师和科研人员参加；而且需要行政管理人员参加；不仅需要本校人员参加，而且应该吸纳其他学校相关人员参加，不仅需要中小学教师参加，而且需要高校成员参加。当然，正如前面提到的，人员构成的多样性追求还必须要有人员构成的合理性规范。合理性规范，就是以实现团队建设所要达到的目标为依据，每个人都在实现目标中担任具体的角色。没有明确定位或不担任具体任务的，不能纳入团队当中。

2.强化团队建设的继续教育价值

团队建设既是学校发展的手段，也是个人发展的途径。强化教师团队建设的继续教育价值，就是突出教师个人发展，提升整体水平，获得学校办学理念和教学效率的提升。首先，将教师的专业发展放在首位是强化团队建设继续教育价值的核心。单打独斗的个体户式的学习和发展方式是教师进行继续教育普遍采用的方式。这种方式对于教师提高专业素养是有意义的。但这种方式从教师自身专业出发，从个人习惯性的视野去学习和拓展新知毕竟受到局限，很难超越已有的视域。教师团队建设改变了这种局面，一方面，与同学科课程教师的相互交往中通过关注点的不同和各自对课程内容把握的侧重可深化对整个课程内容的理解和认识；另一方面，团队成员跨课程、跨学科的人员组合及在相互交流中的融通，又为理解课程提供了新的思路，拓展了课程的内涵。强化教师团队建设的继续教育价值，就是要强化构成团队成员之间的交流、交往和融合。其次，把握课程发展趋势是强化团队建设继续教育价值的方向。教育是面向未来的事业，而课程是学校教育的核心，学校的一切工作都与各自的方式与课程发生关系。因此，继续教育必须要关注和把握课程的发展趋势。课程发展趋势有两个方面的内容：一方面，是课程之间的融合和重组产生新的课程，这是伴随社会发展专业内涵的丰富，在原有的机体上产生的新的课程，即边缘性课程。对边缘课程的学习把握和建构已被明确列入继续教育的重点内容之中，而团队建设正为此提供了契机。因此，强化团队建设的继续教育价值，就要在团队建设中突出这种对边缘性课程的学习、把握和构建能力。另一方面，课程与实际需要的联系越来越紧密。在各类学校课程的设置和实施中，学科课程观念是课程的主体。学科课程以知识为核心组织内容，突出知识的逻辑关系对于研究能力的培养有直接对应意义，但对实际操作却显出明显的不足。在基础教育阶段，伴随新课程的实施，教育教学的生活化和跨学科学习以及学以致用观念，成为未来教育教学发展的方向。在高等教育阶段，随着职业教育的迅速发展，与工作联系密切的职业教育理念及任务本位课程进入高校的课程设置中，已成为一种必然趋势。所以，强化团队建设继续教育价值，就必须在团队建设中对课程发展的这种趋势给予充分关注并进行预见性的探索。

3.继续教育视野下对教师团队建设的政策和评价

教师团队建设是教师专业发展的手段，也是继续教育的重要方式。它需要教师们以民间的方式进行组合和建设，它更需要官方进行统一的组织和支持、扶助。这种组织、支持和扶助有两个方面的内容：一是进行规范，官方应大力倡导教师团队建设，不仅提供政策的保障，而且提供资金的支持；不仅进行全局统筹，而且要进行具体规划，防止过乱、过杂，影响其价值的发挥。二是评价导向，评价导向是决定团队建设成效的关键性内容，有什么样的评价导向就有什么样的教师团队建设。因此，一方面，要建立健全促进教师团队建设的评价体系，使团队建设成为学校常态化的重要工作内容，提高人们主动、积极的参与意识；另一方面，在课程实施中有具体的评价标准。团队建设服从服务于教学工作的需要，通过教学的具体状况评价团队建设的效果，并对教师专业发展状况进行定位。

教师团队建设是教师进行继续教育多种渠道中一种非常重要并被广泛认可的一种形式，具有十分明确的继续教育价值，它通过对团队队员素养的提高，实现团队整体发展的目标，从而提高学校教育教学水平。