教师职业规划与实际发展的调整及要求

教师职业规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的整体设想和规划，包括教师职业的选择，对教师职业目标与预期的设想，对工作岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。它是一种有根据的预设行为，是以当下的情况，对未来发展的预设和规划，因而具有明显的超前性。形势的具体发展会出现一些与预期相违背的情况，所以教师职业规划在实际落实中，还必须进行适应性调整。

(一)教师职业规划的超前性及依据

由于教师职业规划是基于当前的基础对于未来的预期，具有鲜明的超前性，而要使教师职业规划最大限度地满足于对未来的适应，其当前的基础必须是客观的和对于未来具有直接导向意义的。

1.教师职业规划的超前性

教师职业规划从实践上有长期的、中期的和短期的不同，但每种规划都是在规划的时间内。从当下指向未来的，都具有超前性的特点。短期规划由于时间跨度小，经历的环节少，“当下”与“未来”的差别不在，因而这种超前性也更易于把握、行为与结果的联系密切，预期容易达成。但从整个教师生涯来看，容易出现短期行为。中长期职业规划，时间跨度比较大，有的职业规划涵盖整个从业过程，因而超前性更为明显。许多师范生设计的职业生涯规划涉及从入学到退休的全过程。其超前性更为突出，很容易出现规划与后续的发展环境、发展要求等因素产生矛盾。所以，许多教师的中长期职业规划都具有不同阶段的具体设计，本质上是不同的短期规划融为一体构成的。教师职业规划的超前性是明确的，为了有效应对这种超前性给教师职业执行中带来的不确定性，教师在进行职业规划的设计中，对于过程、阶段、目标要求不要规划得过于饱满，而是要留有空间，为落实过程中出现的新情况留有余地。

2.教师职业规划超前性的依据

超前性的设计并不是想当然做出的，而是必须有根据，这种根据越充分、越客观，超前性的科学内涵就越鲜明。具体超前性的依据应有以下几个方面：第一，是对个人的基本情况有客观和充分的把握。诸如对自己的爱好、学习能力和学习基础以及发展潜力等方面能够与职业发展的阶段目标和最终目标的确定有对应性。第二，是对职业环境及其发展变化的脉络有明确的把握。对当下职业环境的具体情况有全面的了解，对宏观和具体的职业环境发展变化的趋势、走向及其职业规划周期内将呈现的状态等，有充分、合理的预设和适应的心理准备。第三，是准确理解和掌握国家有关对教育的政策和发展规划，如《教师专业标准》、《师德标准》、教师资格认证制度，以及《国家中长期教育改革和发展纲要》，以及所在省、自治区、直辖市中长期教育改革的发展纲要，《教师法》、《教育法》，等等。使教师职业规划的超前性，既承载着国家宏观政策法律的规范又对应着国家对于教育发展指向未来的规划。这三个方面统一于教师职业规划的超前性中，使超前性既有规定的基础，又有科学的根据。

(二)教师职业规划中存在的问题及原因分析

教师职业规划显示教师职业发展的目标和走向，对教师的从业具有引领和规范作用。然而，由于教师职业规划中存在的问题，使这种引领和规范作用不能真正发挥，甚至引发教师职业生涯的混乱，其存在的问题有以下几个方面：

1.脱离个人情况

教师职业发展规划可行性的先决条件是对自己的个人情况有充分的判断，并以这种判断为基础设定发展目标，规划发展过程，使职业发展规划能够按照既定的轨迹顺利运行。而一旦脱离了个人的具体情况，职业发展规划就与个人实际发展的状况，形成“两层皮”的局面，使教师职业规划或完全失去了作用和价值，或干扰或影响教师职业的正常发展。脱离个人具体情况主要表现为那些对职业发展有直接影响的个人因素，没有或没有完全考虑在规划的设计中，如个人的职业基础状况，个人的兴趣爱好特点，个人的从业环境以及个人的专业特点和专业优势和劣势，等等。我们所能够见到的被称之为具有“典范性”的教师职业发展规划中，许多都存在着问题，使教师职业发展规划没有个性和特点的状况具有普遍性，因此也就缺少意义和价值，使教师职业发展规划对促进和规范具体教师的职业发展形同虚设。(www.xing528.com)

2.缺少对于未来的合理预设

教师职业规划的超前性是其主要的特点。作为指向未来的规划，必须对未来发展的各个阶段有科学、清楚和明了的预设，它决定着教师职业发展规划的实际价值，但在教师职业发展规划中缺少对未来的合理预设是比较普遍的问题，具体有两方面的表现：一方面，一些教师完全是根据自己的主观愿望去规划未来的专业发展，至于这种愿望与现实的联系如何，是否能够与未来发展相适应，则往往被忽略，甚至是漠视，使教师职业发展规划成为一厢情愿的心营意造。另一方面，一些教师在设计职业发展规划的过程中，虽然也有对未来的预设，但依据往往不现实或简单化。“不现实”主要是对于未来的发展基本是基于个人的想象，缺少现实的基础；“简单化”则是基于眼下的情况，进行想当然的推测，缺乏对未来发展的科学预判。这两个方面，都使得教师职业发展规划缺少科学性，使规划与发展的实际产生反差，从而减少其可行性。

3.对职业发展要求和法律制度及国家教育发展规划不能同步

教师职业发展规划，是整个教育发展的组成部分，它必须适应教育转型对教师职业的要求，必须符合国家有关教育发展规划同步。如果与上述两个方面相抵触，那么具体的教师职业发展规划就失去意义和价值，甚至直接导致教师从业的失败。具体有两方面的表现，一方面，当下正处于教育转型期，随着教育的转型，对教师的职业要求也处在不断的变化和充实中。然而，许多教师并没有完全走出传统。由于观念和习惯的作用，使许多教师在设计职业发展规划中总是固守传统的理念，使职业的规划与教育发展相脱节。另一方面，一些教师虽然关注到了教育转型带给教师职业新的变化，并根据这种变化的要求进行职业发展的设计，但却忽略了国家对这种变化和进展的设计，即忽略诸如《国家中长期教育改革和发展纲要》以及各省、市、自治区根据上述文件制定的各自中长期教育改革和发展纲要，使个人发展规划与国家发展规划不能同步，从而减少科学性，降低其价值。

(三)教师职业发展规划在突破中的调整

科学的、完善的教师职业发展规划在具体运行中也并非是一成不变的，无论我们在设计规划时，对未来的情况预设得多么充分合理，总是不能与未来的实际完全吻合的，其中存在着诸多的变数，要求我们在教师职业发展规划的具体落实中进行合理的调整。

(1)在职业发展规划的设计中，在明确大目标的前提下，对具体目标的实现方式、路径要留有空间和余地，避免过于细致、过于具体，将职业发展规划设计成职业发展的实施方案，使职业发展规划形成饱和状态无法容纳灵活处理的空间，而是要具有前瞻性和宏观性，是一个线索清楚、分段明晰、目标定位准确的指导性路径，这一路径有多种行走方式，可以充实和丰富各种相关的内容，尤其是具有容纳新因素，适应新情况的特质。另外，虽然不能将职业发展规划设计成职业发展的实施方案，但是其必须具备可操作性，这对矛盾要求对于职业发展规划设计中预留的空间必须适“度”，这个“度”从操作性角度讲，是具有可操作性的，具体而不细致，连贯而留有余地，使操作具有灵活性的特点。这个“度”从前瞻性角度讲，是具有方向的规范性，宏观而有依据，规范且能容纳自主，使前瞻性具有适应变化的随机性特点。两个方面共同为适应教师职业发展规划在实际运行中的调整，预留出空间和余地。

(2)密切关注教师职业自身的发展变化，对发展中出现的新因素、新要求及时纳入规划的落实之中。教师在职业发展规划中，为规划的实施预留出了空间和余地，为了有效对这些空间和余地进行充实。教师必须时时关注就业形势和职业内涵的发展变化。具体内容有以下几个方面：第一，教育改革进程。我国目前正处于教育转型期，应试教育体制的不断改变与素质教育的不断加强，使教育处于发展变化的活跃期，在教师进行职业发展规划时，已经将这种变化的因素考虑到了整体设计中，但设计与实际发展毕竟是存在着距离的。一方面，在规划时，为超出设计之外的情况预留的空间，需要在具体实施中运用对形势关注所发现的新因素进行弥补，从而完成对预留空间进行充实的任务。另一方面，对于超出预设之外，规划时所预留的空间，无法进行充实和弥补的，则需对规划做出适应性的调整和改造。因此，对于改革进程的关注，对于强化教师职业发展规划的适应性和实效性都是不可缺少的。第二，职业要求的改变。伴随社会发展和进步以及教育转型的进程，尤其是教师职业化的进程，使教师的职业要求在不断地发生着变化，这些变化对于教师而言，有的是预期的，有的是不可以预期或不能完全预期的，对此，教师在职业发展规划的落实中必须予以关注，对于预期到并已经反映到职业发展规划中的，要严格加以落实；而对于没有预期或预期不够全面的，则需要对职业发展规划进行充实和调整。诸如在《教师专业标准》颁布和实施之前制订的职业发展的规划，要对应教师专业标准进行充实和调整。教师资格准入制在全国推广之前制订的教师职业发展规划，之后需对照教师资格准入的具体要求进行调整，等等。密切关注教师职业要求的变化使教师职业发展规划的落实始终适应教师职业的改变。第三，个人发展需要。具体教师的职业发展规划是对教师个别发展设计和预期，所以，无论对教育转型的关注，还是对教师职业变化的掌握，最终都必须服务于教师个体的发展。教师的发展是具有阶段性特点的，不同阶段教师的认知水平不同，对教师职业的理解和认识存在差别，对教育教学的经历和感受也有变化。在入职之初，或入职之前所设计的职业发展规划，往往更具有理想主义色彩，许多设计的内容在实际从业中很难实现，即使是在入职之后并有了相当的执教经历阶段所做的职业发展规划，仍然会伴随行业的发展和变化，而使教师对当初的设计发生改变。由于教师职业发展始终以一种动态的形式推进，这种动态的推进有的是当初规划时没有预料到的情况，有的则是在规划的落实中产生了新的情况，这时就应该根据个人发展的需要，对已有的发展规划进行调整和改造进而确定新的目标。当已有的职业发展规划，阻碍了新目标实现时，甚至可以推倒重来。要充分确定这样的观念：教师职业发展规划是为规范和促进教师发展服务的，一旦它减弱或失去这种功能和价值，就必须调整和改变。

教师职业发展规划具有超前性，这种超前性取决于它的预设性特点，所有的预设都是根据当下条件对将来结果的推测，其中包含着诸多不确定性，因此，对于教师职业发展规划不能刻板地执行。而必须要考虑形势的变化及教师个人发展需求的变化而进行适应性的调整和改变，使教师职业发展规划在具体实施中具有灵活性特点，这是充分发挥教师职业发展规划价值的要求，也是职业规划面对诸多不确定性的必然。