教师必备的宽容胸襟，助力成功

教师的宽容，是教师职业对教师的基本要求，其含义是严于律己、宽以待人。严于律己，使教师成为学生行为的楷范，达到不教之教的目的；宽以待人，使教师能够包容、理解学生的言语行为，进而进行恰当的、易于为学生接受的引导。因此，教师的宽容即是一种无声的教育，更是一种提高教育效果的手段，尤其是对那些存在的缺点和不足、对问题理解和看法存在偏颇的学生，教师宽容的态度是有效引导的前提，是促成改变的重要铺垫。缺少宽容之心的批评和教育，更易于让处于成长期的学生产生逆反心理，从而走向批评和教育目标的反面，即使批评与教育产生所谓正面效果，也是在被动中伴随人格的伤害，其教育效果综合评价中的得失，也是令人怀疑的。

(一)教师的宽容是发展学生个性的要求

新课标在确定了学生是学习和发展的主体的同时，特别强调了尊重学生的独特体验、培养和发展学生个性的要求。在新课标的理念中，学生创造性的培养与发展学生的个性是密不可分的，如何发展学生的个性，首先，要有一个开放的教学体制，从而打破传统教学中种种限制学生理解和表达的因素，诸如全预设灌输式的教学方式，模式化的试题和所谓的标准答案以及机械化的对所谓知识点的训练等。开放他们的视野，使他们对教学内容的理解与生活联系起来，通过不同学科之间的渗透，打破单一学科对于教学内容认识上的局限性，通过对教学内容不同见解的对比，使教学内容、方式和结论，形成多元视角，从而使学生获得认识的解放。其次，是教师的宽容。其实教师的宽容是促使学生个性发展的第一要义，因为开放的教学体制真正在教学中获得意义和价值，必须经由教学的具体操作，再好的开放教学体制，如果是在一个缺乏宽容品格的教师的操作中，也将完全失去意义和价值；相反，在一个比较封闭的教学体制中，一个充满宽容品格教师的操作，也会在相当的程度上突破体制自身的局限，因教师的宽容而促成学生思维的解放。当然，最为重要的是教师的宽容为学生创造出一个自由的、充满活力的思想背景，创造一个使学生充分展示个性和发展个性的空间。在这里，教师的宽容是对学生自主表达的倡导，是对学生坦诚的鼓励，是对学生见解的肯定，对学生质疑的欣赏，也是为进行有效引导所做的铺垫。在这样的环境中，学生的独特体验受到了充分的尊重，学生的个性获得充分的展示，久而久之，便形成一种促成个性发展的特定氛围，从而根本上打破传统教学中对学生的同化培养。这一结论在许多优秀教师的教学实践中都得到了验证：魏书生的宽容，使封闭的教育体制下学生获得了独立的管理、自主学习的宝贵经验，于漪的宽容，使学生获得充分的情感滋养，他们丰富的情感世界与同时代缺少情感的共性化人格，形成鲜明的反差……因此，教师的宽容是促成学生个性展示和发展的最为重要的因素，教师的宽容是新课标发展学生个性目标的不能缺少的要求。

(二)宽容是爱心和丰厚学识的体现

苏霍姆林斯基说，没有爱就没有教育。而在我们当下的教育中，爱的缺乏，却成为比较普遍的现象，应试教育的体制导致的教师排名的压力，使本来应充满爱的教育，变得冷漠和实利，而爱心最凝重的表现自然也就在教学中缺位了。以素质教育为本位的新课标，必然要求爱心的回归，同时新课标自身也为这种回归创造了充分的条件。因此，宽容的品格将是新课标下教师最鲜明的品格。首先，教师的宽容是爱心的体现。没有爱心就不会有宽容，教师爱心是教师对学生的体贴、爱护，是对学生进步成长的欣慰、欢喜，是对学生缺点和错误的体谅和包容，是对学生成长中的严格而切实的要求、引导。没有这些行为，就没有宽容的品格，也没有真正的教育。由爱心形成的宽容是实施教育的基础和前提，同时也是一种潜移默化的教育方式。在充满宽容环境中成长起来的学生，很少有嫉妒、狭隘、专横、霸道的个性的。其次，教师的宽容是丰厚学识的体现。宽容有时只是一种性情，是与生俱来的天性，要使宽容成为一种品格，还必须在大度性格的基础上，用丰富的知识充实自己、塑造自己。值得注意的是，具备了天生大度性格的人，不仅对别人宽容，对自己也宽容，因此，大度的性格并不一定就能成为宽容的品格。丰富的学识不仅能够使天生大度的人成为具有宽容的品格的人，而且能够使天生并不怎么大度的人成为具有宽容品格的人，其原因就在于学识自身的包容性、灵活性和多元性这种学识的品格对掌握学识者自身的品格的形成和发展具有明显的规范。古人所说“凡有所学皆成性格”用在这里是再恰当不过。另外，丰富学识自身也使掌握者具有了充分的自信，这种自信一方面使他能够接受来自各个方面的不同见解；另一方面，也为正确恰当地判断和引导这些见解的持有者提供了依据，所以有了丰厚的学识，不仅促成宽容品格的形成，而且也为教师教学中深化宽容的引导提供了根据。(www.xing528.com)

(三)强化教师宽容品格的途径

教师的宽容品格在很长时间里，在许多教师身上已经久违了，究其原因，就是应试制度下教师之间和学生之间的分数竞争已经使他们失去了平和的心态，因此，培养和强化教师的宽容品格，首先必须从改变教师的教育教学环境开始，通过学习和具体落实新课标的教学理念，使教师在一种平和的环境中实施素质教育，将教师之间的业务竞争，由学生分数的竞争转变为学生素质发展的竞争，使教师的宽容成为不可缺少的和最为重要的因素；其次，努力充实教师的学识修养。不宽容表现的是一种不自信，而不自信的主要原因是教师缺少必需的知识以及由此形成的应变能力。在目前的中小学教学中，有相当多的教师在这方面有着明显的缺陷，多年来，他们习惯于向学生灌输教学参考书上的知识，离开了教学参考书，他们就无所适从，因为在应试教育背景下，参考书上的内容，加上机械的训练就足够了，所以他们无需涉猎更多的知识，语文教师无法分析教学参考书外的简单文章，数学教师脱开教参而无法解题，诸如此类，见怪不怪，教师的学识修养降到了不能再降的程度，所以他们就不自信，由于对学生不同于教参的结论无法理解，甚至不能判断正误，所以就不宽容。因此，强化教师的宽容品格，学识修养的充实是不可缺少的。再次，转变教学观念，牢固树立学生的主体地位，教师对学生缺少宽容之心，是与传统教学观念教师作为教学主宰的地位密不可分的，由于教师决定着教学从安排到结论的所有内容，就形成了教师在教学中的霸权，教师所讲授的无论有无道理，学生必须要服从和接受，学生一旦提出不同意见，轻者遭冷漠，重者则会遭训斥。因此要培养和发展教师的宽容品质，就必须认真学习和理解新课标确定的学生是学习和发展主体的观念，在教学中真正确立学生的主体地位，变教师教学主体为学生学习主体，确定教师为学生学习服务的观念，教师仅仅是学生学习的组织者和引导者，形成这样的观念就会通过教师改变权威观念和霸权思想，获得宽容品性的强化。

教师的宽容品格是教育教学理论中的一个古老话题，也是在应试教育背景下教师教学活动中缺失的因素，同时也是新课标实施中对教师教学行为中强调的要求。因此，我们在充分认识教师宽容品性现状的基础上，积极探索改变的出路，从而为充分实现新课标对学生个性发展的要求奠定基础。