教师转变期的双重职能与要求

新课标给整个语文教育教学带来了革命性的变化，它打破了语文教育的传统，展现了一个面向现代化、面向世界、面向未来的全新的语文教育的图景，在这一巨大的变化中，教师承担着极其重要的作用，因为语文教育的理念、内容和形式的选择以及最终的结果，都必须经由教师的具体教学实践来完成，如果在教师具体操作环节不能真正贯彻新课标，那么再好的设计也无法成为现实，而就目前情况来看，新课标虽然已经颁布了七年有余，但由于文化背景和制度背景等原因，在中学语文教学中全面贯彻新课标仍然处于起步阶段，在由起步到真正的实施这样一个过渡阶段，教师直接面对的问题就是如何处理好知识权威、课堂主宰、话语霸权的灌输者的角色，转变为新课标重新为教师定位的课堂的组织者、知识的引导者、平等的对话者角色，这是落实新课标的首要任务和基础工作，决定着新课标整体实施的进程和效果。

(一)角色变化的具体内容及其过程

新课标理念中，教师角色的转变，指的是老师要从传统语文教育教学的定位中转变为适应于新的时代精神，有助于学生语文素养全面提高的角色中来，即“语文教师应由课程计划的消极执行者而成为新课程的创造者”，“应由课程知识的灌输者而成为教育学意义上的对话者”，“应由课程成绩的仲裁者而成为终身发展的激励者”^[1]。在这变化中，将形成师生之间密切合作、平等对话共同发展的新型关系，这与我们前面提到了教师在传统语文教学中的知识权威、课堂主宰、话语霸权的灌输者的角色，发生了根本性的变化。但这种变化绝不是一蹴而就的，它需要有一个漫长的时间过程，在几千年传承下来的教育传统中，教师的这种定位根深蒂固地存在于教师的观念中，表现在教学的习惯里。因此教师不会经过短短几个月里对新课标的学习就发生根本性的改变，这种变化将是一个渐进的和长期的过程，广大老师、研究者以及关注语文教育教学的各方面人士，必须要有足够的耐心促进这种转变的进程，而不应急躁冒进，希望在一夜之间就有根本性的改变。同时，受教育的学生以及社会其他成员对教师传统定位的认同，也同样需要时间才能够改变，也许他们的改变需要做更多的努力，需要更多的时间，就目前情况而言，在相当一部分新课标试点学校，新课标不受欢迎，有些家长宁愿让自己的孩子上一般学校而不愿上试点学校就是一个典型的例子。教育本身是一种文化，但它同时受着社会文化背景的影响和制约，而一个社会的文化的改变是缓慢的，因此，教师角色变化既是一种文化的变革，影响社会文化的改变，同时，又受着社会文化的制约，这也就进一步决定了教师角色转变的长期性特点。

(二)教师在过渡期要承担的双重职能

教师角色的变化是渐进性的，而且是长期的。首先，要客观地认识和理解当下语文教育教学中，应试制度与新课标实施之间的矛盾和对立。在应试制度背景下实施新课标，不仅决定了新课标实施的步履维艰，而且也决定了在这一特殊时期教师具有传统角色和新的角色的双重职能。其次，要在过渡期里处理好传统定位和新的定位之间的关系，根据教师观念的转变状况，及学生对自己主体地地位的适应状况，作出相应的合乎实际情况的对策，让教师承担起双重职能，即一方面要发挥传统教师定位中的主体作用，通过权威的话语促成学生观念的转变；另一方面要在实际教学及生活的言谈举止中，不断地通过强化和渗透新课标的要求促成自己行为的转变，同时引导学生观念的变化。对于新课标的把握和理解，学生的行为观念对教师的转变具有影响力，但从整体上看，将教师与学生相比较，教师总是先行一步的，就目前情况来说，对教师的新课标辅导和学习形式是多样的，研究和感受是比较深入的，许多有见解的研讨文字都是出自一线语文教师之手，他们鲜明的观点、新颖的视角、准确和富有创造力的表述，都体现了他们理解的深刻。而我们在研讨的范围内，还几乎看不到学生的观点，据了解，很少有学校组织学生对新课标的学习和辅导，绝大部分学生还对新课标一无所知，他们甚至还没有拿到新课标对自己地位确立的知情权，在这种现状中，他们还延续着作为学生在教学中的被动角色。在这种情况下实施新课标，本身就是对新课标确定的学生主体地位的抵触，学生也不可能接受，所以通过以教师为主体进行渐进性渗透，最终使教学中师生的主体易位，即符合教育规律，也符合人的认识规律。在语文教育中，教师是首先掌握新课标知识和理念的人，因此，在具体教学中，除了以传统角色和方式对学生进行新课标的教育和指导之外，还必须以全新的角色为学生做出示范，通过自己新课标下的教学行为，包括教学设计、内容确定，方法的选择以及教学评价等，注释新课标的理念，使学生在接受教师教学行为的潜移默化的影响中，最终从观念上接受新课标的理念，并运用于实际的学习之中。教师在角色过渡期的双重角色是相互矛盾的，这是新旧教学理念转换过程中的矛盾状态的反映，教师在这一时期，只有很好地承担起这双重职责，才能使新课标的落实扎实、有效和少走弯路。(www.xing528.com)

(三)角色转变过渡期实现双重职能的策略

在角色变化的过渡期，教师的双重职能的实施是使教师和学生都要完成自己角色的转变。在这个转变中，教师仍然起着主要作用，他们对新课标理论的学习和掌握以及传统定位的作用，都决定着在这个转变完成之前很长一段时间里，他们必然占据主体地位。这种转变的逐渐展开，要在学生认识和学习新课标、了解和掌握新课标的内容开始。因此，首先，教师应该对学生进行新课标内容的指导和理念的培养，使学生认识自己的地位、完成自己的义务、行使自己的权利，为最后的角色转变奠定基础。没有学生角色的转变，就不可能有教师角色的转变。教师是新课标内容的先期掌握者，因此在转变的过渡期，教师有义务唤醒学生，以便达成在角色转变中的相互促进。其次，要加强教师自身对新课标理解的基础上，密切关注新课标引发的学生观念的变化，根据具体情况选择相应的行为策略。教师理念必须要比学生更超前，只有这样，才能在已有的基础上进一步促进学生观念的进步，教师在教学活动和日常行为中所体现的新课标理念，与学生新课标理解的水平要有一段超前距离，从而引导学生在行使双重职责的过程中，使用两种不同尺度进行精心设计和选择，一是设计不同的内容，考虑在转型的过程中哪些用传统的方式效果好，哪些用新课标的方式效果好；二是，整个转变过渡期的不同阶段，双重职责的因素比重要有所不同，初期依旧要以传统角色行使职责为主，中期传统角色的职责与新角色职责均等，后期则以新的角色为主。应特别注意的是，教师的两种定位虽然有非常大的变化，但绝不是要完全抛弃教师传统定位的职责，教师新的角色中依然要延续传统教师的一般性职能，只是这些职能实现的方式发生了变化。再次，教师除了指导学生对新课标进行直接学习理解并以自己行为示范之外，还要积极引导学生将新课标理念运用于具体行为中。一方面，教师要设置具体情境在课堂教学中与学生进行平等对话；另一方面，促进和吸纳学生参与整体的教学规划和教学设计，在这样一些活动中，使他们逐渐地摆脱传统教学中的被动地位，从而实现教师与学生教学中主体地位的转换。这不仅需要教师具备新理念，而且需要改变传统教师角色中的狭隘气度。

教师角色转变的过渡期，不仅是教师完成从传统到现代转变的关键期，也是新课标落实进程的关键期，教师角色的转变是与教育制度紧密联系，与学生观念转变相始终的，师生角色的转变是一个互动统一的过程，在这个转变中，教师具有双重职责，即传统角色的职责和新角色的职责，有效地完成这双重职责赋予的使命，是教师能够顺利完成角色转变的不能回避的难题。