《加减乘除三十年》-教师即研究者？

“教师即研究者”是北京师范大学教育管理学院鲍传友院长提出的，他以非常专业的理论术语、非常系统的知识结构、非常精湛的文字功底高瞻远瞩地为我们做了题为《教师专业发展及其生涯规划》的精彩报告。

在报告中，他从教师专业特性、教师专业发展内容、如何规划职业生涯三个方面阐释了教师专业发展及生涯规划的相关知识。“你不能做我的诗，正如我不能做你的梦”，鲍院长引用了胡适的这句话来阐释教师职业专业性强的特点，并以“教师专业特性决定了教师专业发展的内容与形式”自然过渡到第二板块的论述，行云流水般自然，从这里我足以看出教授的水平。第二板块横向分教师专业知识、教师专业能力两方面，纵向分幼儿园、小学、中学三个不同层次，指出了不同学段教师的专业性对教师的不同要求，错落有致、层次分明、翔实具体。他引用了苏霍姆林斯基的话：“在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5～7分钟。”我对这句话的理解是：教师在课堂上不要喋喋不休地讲个不停，而应只是在关键处点拨，把更多的时间留给孩子去主动探索、相互交流，只有让孩子通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。

“教师即研究者”十分准确地指出了教师职业专业化的本质。(www.xing528.com)

做研究型教师，是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。正如苏霍姆林斯基所说：“让每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来吧！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”“教师即研究者”的教育理论学习，促使我开始站在一个新的视角审视自己的职业生涯。因此，对于参加本次培训的教师来说，我们更不应该辜负领导的期望和重托，真正走上教育研究的这条道路上来，使自己尽快成长为名副其实的名师。

最后，鲍院长就“如何规划自己的职业生涯”做了大篇幅的论述，对我们来说既是激励、鞭策，也是鼓舞、唤醒。他通过一个图示说明了人的最佳发展区是22～50岁，当时相对于我来说还有接近10年的最佳发展时间，在这最佳发展区的时间里，我们何不学习鹰的精神翱翔于天空，在三尺讲台上用心规划自己的职业生涯呢？职业生涯规划是一个持续循环的过程，在职业生涯不同阶段对自己提出不同的要求，追求别样的人生。而今天我们已跨进2021年的大门，我马上就50周岁了。最佳发展时间是否真的过去，其实也是事在人为，只要心不老，还可以继续前行。