爱与智慧：面对孩子的错误，宽容是大智慧

2012年9月，新的学期，我又接手了新的一年级，还当上了班主任。这对我来说，无疑是一种挑战。因为我已经有四年的时间不当班主任了，已经习惯了那种“无官一身轻”的感觉。但是，在很多时候也会有种莫名的失落感。究其原因还是因为不当班主任的日子，时间上是宽松了，不用天天绷着那根弦，也不用时时挂念着班里的事情，同时也缺少了对班里孩子的牵挂。或许正因为不当班主任，对孩子付出的少了，和孩子之间的感情也就淡了好多。正是因为这些才会使我在静下来的时候总感觉心里空落落的。于是，在新的学期，我毅然当起了一年级的班主任。

有人说，一个不当班主任的老师不是一个完整的老师。我非常认同这一观点。当班主任累，特别是一年级的班主任，老师们多数都是从一年级的班主任走过来的，知道其中的滋味。但是一年级的孩子也是最纯真的，和一年级的孩子在一起，让孩子们感受到老师对他们的爱的同时，作为老师我们可以尽情享受孩子们的那份童真与快乐，感受到孩子对我们的依赖、信任。

案例一：大手拉小手

一天中午放学后我正准备回家，走到校门口，发现我们班一个小男孩很无助、很焦急地转来转去。出于老师特别是班主任老师的一种本能，我停下车，打开车窗关切地问：“你怎么还没回家？中午谁来接你？”看到我，孩子像找到了救星，急忙跑到我的车窗前告诉我：“本来爸爸说好来接我的，可是到现在还没来。”孩子满脸的焦急，眼里已噙满了泪水。“你平时不是去小饭桌吗？今天不去了吗？”我问他。对这个问题他也说不出个所以然来，看来家长和孩子没有沟通好，要么就是爸爸忙于工作忘记了接孩子。（他的爸爸妈妈都在医院上班，自入学以来他的妈妈正好赶上医院派她一直在中心医院进修学习，爸爸在医院工作也特别忙，所以爸爸妈妈都顾不上孩子，中午一直是到小饭桌吃饭。）我把他叫到车上，准备送他到小饭桌，走到文化路正值下班高峰期，车多、人多，路又窄，走了没几步就堵车了。怕他错过小饭桌的吃饭时间，我决定下车带他步行过去。刚下车，还没等我去拉他的手，他的小手很自然地拉起了我的手，而且拉得特别紧，那种感觉就像走失的孩子突然找到了妈妈，好害怕再次走丢。就在那一刻，拉着那个孩子的手，感觉就像拉着儿子小时候的手一样，那么亲近、那么自然、那么温暖……于是我们的手拉得更紧了。也是在那一刻，我感觉到孩子对老师的信任和依赖。作为班主任，我们不仅教给孩子知识，而且还要为孩子搭建健康成长的安全通道。

案例二：宽容是艺术，更是智慧

圣人都会犯错，何况是天真无邪，心智、思想都不成熟的孩子呢？我们小学教师，特别是一年级的老师，每天面对的就是一些天真无邪，心智、思想都不成熟的孩子。面对他们所犯的错误，更多的应该是宽容，因为宽容之中彰显的是大智慧。(www.xing528.com)

有一次我走进教室时，孩子们正在无拘无束地玩耍、游戏，有两个小男孩竟然支起了“黄瓜架”。我没有制止，只是站在一旁观察，其中一个小男孩发现我“无声地教育”后跟另外一个小男孩说了些什么就自觉停止了。这时，第一个发现我的小男孩跑过来，像煞有介事地说：“老师，××说你是胖子。”“他是怎么说的？”我顺藤摸瓜地问。“我说，隆老师来了。他说：‘不就那个胖子吗。’”我有点儿惊愕，现在的孩子也太“没大没小”了，竟然说老师是“胖子”。说实话，当时我真的很生气，但转念一想，童言无忌！童言无忌！孩子太小，或许对问题的理解有偏差，还是冷处理吧。于是我把那个孩子叫过来，问他是不是那样说了，孩子还是蛮诚实的，承认自己是那么说过，但从表情上看，感觉还是很无辜的样子。我没有正面教育他，而是告诉他：“回家把你说的话说给家长听，然后问问妈妈这样说老师对不对。”孩子似懂非懂地点点头。我以为他告诉家长后，家长应该能认识到孩子说的话欠妥，肯定会教育孩子，甚至会打电话和老师沟通。可是整个晚上我没有接到家长打来的电话，第二天我问他：“跟家长说了吗？”“说了。”他有点儿不自然。“你是怎么说的？”“我问妈妈，我说老师胖对吗？”我一听，他在转述给家长的时候，意思已经变了。正确的理解，“胖子”和“胖”完全不是一回事，“胖子”是对人的不尊重的称呼，也可以说是绰号，而“胖”只是对人的特征的一种描述。

从孩子的表现看，孩子之所以这样说给家长听有两种可能，一是已经认识到自己说的话对老师是一种不尊重，为了减轻自己的“罪责”，所以轻描淡写地改变了说法；二是孩子可能真的分不清二者的区别，认为这两种说法没什么不同。如果是第一种理解，孩子认识到这样做是不对的，可能对孩子的教育效果有了一定作用，但是如果孩子停留在第二种理解上，那说明孩子还认识不到错误，这件事对他的成长没有起到教育作用，说明他还不能明辨是非。于是我主动和他的家长联系，了解一下孩子回家是怎么和家长说的，家长反馈孩子确实问妈妈：“说老师胖对吗？”家长还教育了他，但不知道孩子直接给老师起绰号。很显然从家长的话语里，家长跟我的理解一样：说老师“胖”和说老师是“胖子”不是一个概念，家长也认识到孩子回家轻描淡写地描述以减轻自己过错的真实目的，也意识到孩子不诚实的表现。于是我们又坐在一起和孩子进行了沟通和交流，让孩子认识到不管是对谁，给别人起绰号是不好的行为，特别是起这种揭别人短处的外号更是对人的不尊重、不礼貌，妈妈还告诉她，这么说老师更不对，应该尊重老师。教育不是目的，是手段，目的让孩子知道在日常的交往中应如何与人交流与相处，这是真正对孩子的成长负责，也是作为老师义不容辞的责任。正所谓：教师的职业就是“立德树人”。

对于孩子的错误，不管是大是小，我们每一位老师不能太苛刻，都要有一点儿雅量，有一颗宽容之心，最大限度地宽容孩子。教师能够在非常生气的时候，宽容对待自己的孩子，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育方法更加艺术。但是，宽容并不是无目的的纵容，并非没有界线，而是在严格要求的前提下，对犯错误的孩子理解、尊重，给予充分的反思的时间，给予改过自新的机会，使他们最终改正错误。只有在错误中成长的孩子才能真正体会到成功，对一些小错误，我们要以期待的目光去等待他们的进步，宽容会令你的教育有意想不到的效果！教育无定法，在于你用什么方法与孩子进行心灵的沟通，宽容是一方很好的药剂。有时，宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。

我们都知道，作为老师也好，作为班主任也好，最重要的首先要有爱心，但我认为这种爱不是溺爱，而是更为深沉的爱——父母亲的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱。能把这种爱融会到自己的教育教学中，就是一种教育智慧，这也应该是我们学校以智慧育人的一个朝向吧。