孩子们读《孩子们，你们好》的障碍物手记

儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。——37页

对这一点，我深有体会。毕竟儿童的理解能力与成人及高年级的孩子有很大差异。而刚从五年级重新回到一年级的我，有时会忘记了自己面对的孩子年龄及心理上发生的变化，经常会说出一些对一年级刚入学的孩子来说犹如“天书”般的话语。记得孩子们刚开始学写数字的时候，我要求孩子们在田字格里写数字要占半格，并且要尽量写饱满。哪承想，有的孩子根本不理解“饱满”是什么意思，回去跟家长说：“老师说我如果把数字写得再‘保温’一点儿就更好了。”后来在班级主题帖看到家长谈起此等趣事，我才意识到和一年级孩子交流要注意用儿童化语言，或是起码能让孩子听懂的语言。因为孩子的生活经验、阅历及词汇量毕竟是有限的。

可是，今天我又犯了重复性的错误：孩子做完练习，我想让孩子们看看《妈妈再爱我一次》这部电影，搜索之后，打开视频让孩子欣赏。但是孩子们并不领情：“不是动画片呀？”他们有些失望。“这部电影很感人的。”为了激发孩子看下去的兴趣，我补充道。“‘感人’是什么意思？”有一个孩子疑惑地问。我诧异，“感人”什么意思，该怎么给孩子讲清楚？看来数学老师的语言表述能力也很差，总感觉“天下人都知道”的学问还用讲吗。可是我忘记了，我面对的是一年级刚入学不久的儿童，由于他们所处的家庭环境、所受的学前教育及理解能力是不同的，所以他们对问题、词汇的理解能力显然也不一样。我还没有反过神来，一个孩子忙着解释道：“‘感人’就是很感动。”对这种解释不知那个孩子是否能理解。这使我再一次认识到使用儿童化语言的重要性。(www.xing528.com)

或许这正如本书的作者——阿莫纳什维利所感悟并遵守的箴言：教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。如果能够把它放在显微镜下仔细观察一下，就可从中认清整个教学过程的方向、师生关系的性质；也可从中认清教师自己，因为问题——这是教师的教育技巧的风格。