孩子顽皮究竟该如何处理？

当新闻媒体报道某某学校发生安全事故的时候，所有学校的气氛都显得异常沉重，为了“防患于未然”，领导大会、小会讲安全；班主任更是不敢懈怠，紧锣密鼓地带领孩子制定班规，教导孩子如何在课间保持安静：不能在校园或走廊内乱跑、追逐、嬉戏和打闹，上下楼梯要慢行，以免发生“撞车”事故；另外，课间时间学校还专门安排值班教师进行监督值勤。在这些制度和措施的约束下，孩子们“规矩”了许多，教室、走廊内不见了孩子们嬉戏、打闹的身影。

看到孩子们这么“安分守己”，每天战战兢兢、如履薄冰的我总算可以松口气了。“隆老师真是治班有方啊！”听着同事们啧啧的赞叹，我也曾暗自高兴——沾沾自喜于自己的“苦战”成果。但是当我读了阿莫那什维利《孩子们，你们好！》一书中的文章《课间休息的教育学和儿童的顽皮》后，我对自己的做法提出了疑问：从表面上看，我们班有严格的纪律、班规作为保障，已确立了良好的秩序，每个孩子看起来也是规规矩矩的。但是，在“规矩”的背后，孩子没有找到创造性地使用自己的精力的办法，把自己真实的“顽皮”暂时伪装了起来，使孩子们完全没有了任何使他们饶有兴趣地消耗自己的体力和满足他们的认知渴望的那种可能，并使孩子们完全失去了天真、顽皮的本性。

虽然现在没有出台专门的课间休息的教育学，但是“课间应该是孩子们休息、娱乐、玩耍的自由时刻”，这本应属于孩子自由支配的时间，我们有什么权力横加干涉、限制和束缚，不让孩子们自由活动呢？这未免有点儿太残忍了！这是违背儿童教育学、心理学规律的。

“顽皮是儿童的天性”，在一些制度的约束下，表面看起来学校的秩序井然，但孩子们爱玩的天性却被压制了。“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学”，“顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导”。因此，我们教师要做的不是去压制顽皮，而是去改造它。(www.xing528.com)

怎样做才能使儿童的顽皮得到改造呢？为解决这一问题，我开始研究阿莫那什维利在书中谈到的做法：比如组织孩子们跳绳，随意涂鸦（其一是在一张白纸上写着“请画下你想画的一切”，其二是在黑板上画画），读成语、单词、绕口令、谜语和数字，设置图书角、游戏角，随意翻阅图书或下棋等活动。所有这些教具都设置在与儿童身高相适应的地方，让他们很方便地看、读、画和玩；另外，他还举行了射箭比赛，在另一面墙上安上了运动梯墙，在地上铺上运动垫子。在那里，孩子们感觉乐趣无穷……

看来，为了理解改造儿童的顽皮的教育学，教师自己先得学会顽皮。于是，我开始在班里尝试这一做法。首先把图书角充分利用起来，可以让孩子们自由地阅读；另外，在走廊的宣传栏上，我也贴上了图画纸，可以让孩子们把自己想象的东西画下来；还有，我让孩子自带了跳绳、毽子、篮球、足球等运动器械，课间可以自由运动……自此以后，课间时间我们班的孩子不再是那么“呆头呆脑”、无所事事，而是完全投入自己喜好的游戏或活动中。教室里、走廊里、操场上，我又听到孩子们的叽叽喳喳声了，这应该是校园里最美妙、最和谐的旋律。

儿童是活泼好动的人，是渴望改造的积极幻想家。我们应该为孩子创造一个实现他们渴望的、有组织的课间休息的时间和空间。在这样的环境中，没有用手指指着的威吓，没有对调皮捣蛋的后果的警告，也没有道德说教，有的仅仅是对他们活动的有效组织和引导。只有这样，孩子的身心才能得到真正的放松与舒展，孩子原本天真、顽皮的本性才能得到真正的释放与展现。这样的课间休息真正实现了“以人为本”，促进孩子更加活泼健康、快乐地成长。