两节课最大的亮点是两位老师大胆尝试，改变教材原有编排顺序，把两节课的内容整合为一节课进行教学。教材是分两课时来进行教学的，而活动中两位老师都是把植树问题的三种情况在一节课上同时呈现进行整合教学，不仅减少了授课时间，提高了课堂效率，更重要的是孩子在这种教学模式下习得的知识更加系统，更容易帮助孩子对植树问题形成一个完整的知识体系。但是对教师来说是一个挑战，因为两课时的内容用一课时上完，内容确实有点儿多。这就需要老师在备课中下足功夫，重点突破一种情况，其他情况可以迁移类推。从而也可以看出团队在备课时要充分考虑到孩子的已有知识基础和生活经验，执教教师抓住了教学起点，以“20米的小路，每5米栽一棵树，可以栽多少棵？”这个开放性的问题直接放给孩子，孩子自我探究时，出现了两端都栽和只栽一端两种情况。孩子虽然列出了算式20÷5＝4（ ），但是并不能明确求出的4到底是4段还是4棵。许兰贞老师抓住了这一本课教学的起点的关键问题进行追问：求出的4是4棵吗？当孩子思维有些混乱时，借助直观支撑帮助孩子理解（展示孩子画图的情况，把算式和直观图结合起来理解）：20里面有几个4表示20里面有这样的几段，而不是几棵。再结合“每5米栽一棵”确定是在段与段之间的点上植树，一段对应一棵，一一对应，所以分成的4段对应种了4棵树。孩子们在数形结合直观图的支撑下很好地理解了“只栽一端”的情况。接下来又展示了4＋1＝5（棵）这个算式，让孩子结合直观图解释一下，加的1棵是在哪里加的，使孩子直观地看出“两端都栽”的情况；在此基础上，本来没有出现的“两端都不栽”的情况孩子顺理成章地就想到了。整节课，教师紧紧围绕“直线上点和线之间关系的问题”这一植树问题的数学本质展开教学，在教学过程中抓住了植树问题三种情况之间的联系，结合孩子的知识基础和教学起点，重点突破“只栽一端”的情况，在一一对应和数形结合思想的支撑下，孩子对这一情况充分理解，在此基础上再生长引发出“两端都栽”和“两端都不栽”的情况，顺理成章，水到渠成。(www.xing528.com)
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