《分数的初步认识》是小学数学必学内容。在以往的教学中，教师只注重孩子对分数的产生及分数意义的理解，相对忽略了分数的认读和书写，以至于孩子写分数的随意性很大，导致在以后的学习中（甚至到高年级或中学）书写分数时经常“颠三倒四”——书写顺序极不规范。为了避免这种“失败”教训的再次发生，在本节课的教学中，我设计了如下教学环节：
【精彩片段一】
师：通过刚才的学习，结合具体情境和直观操作，我们已经理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称，体会到学习分数的必要性。下面我们任意写几个分数。
生尝试写分数，师进一步问：你是怎么写的？（生写完后汇报）。
生1：我是先写的分子，再写分数线，最后写分母。
生2：我是先写的分母，再写分数线，最后写分子。
生3：我是先写的分数线，再写分母，最后写分子。
生4：我也是先写的分数线，不过第二步我是先写的分子，最后写的分母。
【分析】显然，以上四种书写顺序只有一种是我们推广和提倡的。呈现在我们面前的这么多不同书写顺序的背后，反映的是孩子对分数书写顺序的原思维和原认知。
【精彩片段二】
我进一步调查了每种写法所占的比例，第一种和第二种各占25%左右；第三种占40%左右；最后一种只占10%左右。面对这么多不同的书写顺序，我没有草率地予以肯定或否定，而是让孩子在同伴之间的互动交流中，相互启发受到启迪，进而吸收、接纳更为科学、合理的书写方法。(www.xing528.com)
师：现在有这么多种不同的写法，到底哪一种是正确的？
生1：（第二种写法的同学）我这样写是有依据的。
师：咦！他不仅有想法，还有依据，让我们来听听。
生1继续：如果把分母比喻成“母亲”，把分子比喻成“孩子”，应该先有“母亲”，后有“孩子”，所以要先写分母，再写分子。
师：对这个同学的发言，你觉得有道理吗？（多数同学表示赞同）。现在再来重新思考分数的书写顺序，你同意哪种写法？（多数同学伸出了两个手指，表示同意第二种）
生2起来反驳：但是分数的意义是“把一个物体平均分成几份，其中的一份（或几份）是这个物体的几分之一（或几分之几）”，从分数的意义来理解，应该是先平均分，才会有分母和分子。所以我觉得应该先写分数线，所以第三种写法更合理。
生3补充道：我也是这么想的，应该先写分数线，再写分母，最后写分子。这时有更多的同学连连点头表示赞同。
师追问：现在你们同意哪种写法？90%以上的同学伸出了三个手指，还有几个处于懵懂状态的孩子在迟疑，不敢表态，这时邻近的同学开始着急地向他们解释。
【思考】看到这种场景，我还有必要像以前那样一味地向孩子灌输吗？因此，教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的思维，尊重孩子的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定孩子的答案，不要把结论硬“灌”给孩子，要允许孩子对问题有独特的见解。在尊重孩子多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能最完美的答案。
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