按行、列确定位置是人教版小学数学教材第二册第一单元的内容，教材从孩子最熟悉的座位引入。要求孩子根据自己的位置说出自己班里有几组，每组有几人，再说出自己的座位（第几组第几个）。但是，教材这样设计却忽略了一个关键性问题，确定位置是以观察者的角度，从左往右依次是第1组、第2组……而教材中以孩子生活中的座位引入，恰好给孩子造成错觉，因为孩子坐在自己的座位上和观察者的角度正好是相反的，所以这样就很难说明白确定“组”的次序与方法。
笔者在这部分知识的教学前，已经有了教学北师大版五年级上册《走进军营》（数对）这一知识的经验和基础。因此在教学本课时，为了突破难点，解决这一关键性问题，我在认真钻研教材、尊重教材但不拘泥于教材的前提下，对教材这一生活情境的引入做了更为科学合理的安排与设计。
提前把孩子上课的情境拍摄成照片，制成课件，以投影的形式将孩子的真实课堂座次搬到屏幕上。这样设计的效果首先是激发了孩子的学习兴趣，当孩子发现屏幕上展现的是他们自己的照片时，群情激昂，兴致大发，这样就激发了孩子的探索兴趣与欲望。因此，课伊始，孩子就进入了状态。“好的开始就是成功的一半”，以此为契机，引导孩子观察、找到自己的位置，并用语言表达出来。有的孩子说“我是第几行第几个”，有的说“我是第几组第几个”。在表述时，关于“第几行第几个”的说法基本没问题。但是对于“第几组第几个”的说法，就出现了分歧，有的孩子是从左数第1组、第2组……有的则是从右数起。这样就出现了两种截然不同的观点，引发了认知冲突，孩子们争得面红耳赤，互相阐释自己的理由，互不相让。其实，这正是我所要的课堂效果。“该出手时就出手”，当他们谁都不示弱、不甘败的时候，我适时介入，说明“习惯上以观察者的左数第1列为第1组……”这样就真正实现了课堂上孩子的主动探索与互动，充分体现了“孩子主体、教师主导”的育人观，更为重要的是培养了孩子勇于探索、勇于实践的能力，可谓一举多得。(www.xing528.com)
在孩子们能准确表述自己在照片中的位置的基础上，我提出要求：现在我把照片上的你们搬到生活中来了，请第1组的同学站起来，很自然地站起来的是他们右数第1列，而正好是观察者的左起第1列。就这样，很多老师认为很难说明白又很难处理的一个难点和关键问题，经过笔者这么“一照”“一搬”，问题就迎刃而解了。因此，在教学中，只有对问题进行深入思考，才会找到最佳切入点、找到解决问题的最佳策略，这样就会化难为易，收到事半功倍之效。
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