教师人格魅力：隆秀美小学数学教学经验谈

古人云：“君子之过也，如日月之食。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”这是古人对待错误和改正错误的一种正确认识。人非圣贤，孰能无过？作为教师，在日常的课堂教学中也不可避免地会出现错误。那么，我们应该怎样巧妙地处理错误、善待错误，真正让错误成为一种教育资源、教育契机，使错误显现出其价值呢？笔者仅以两个小案例阐述我的观点与做法。

案例一：

在学习了北师大版小学数学第九册第一单元“数的奇偶性”之后，有一道题目是这样的：“9＋5＋A＋3＋B＝偶数，判断A和B的奇偶性是否相同。”当时我没有细读，仓促瞟过一眼后就按自己的理解批阅了作业。当时我的理解是这样的：因为9＋5＋A＋3＋B＝偶数，并且9＋5＋3的和——17是奇数，根据“奇数＋奇数＝偶数”这一推论，只有A＋B的和是奇数时才能保证“9＋5＋A＋3＋B＝偶数”这一结论成立。既然A＋B的和必须是奇数，那就是说要么A是偶数，B是奇数；要么A是奇数，B是偶数。所以A和B的奇偶性是等可能的。

结果在课堂上，当我讲到这道题目的时候，出现了太多不同的声音，他们强烈地向我抗议，并且“肆无忌惮”地向我发起了“围攻”：

生1：老师，不是这样！

生2：人家是问“奇偶性是否相同”，而不是问“奇偶性的可能性怎样”。

生3：奇偶性相同是指他们是否同时是偶数或奇数。

生4（着急地打着手势）：也就是说，题中的A和B如果同时是偶数或者同时是奇数，那么就说A和B的奇偶性是相同的；如果不是这样，那奇偶性就是不同的。

生5：通过分析我们已经明确A＋B的和必须是奇数，那就是说要么A是偶数，B是奇数；要么A是奇数，B是偶数。所以说A和B的奇偶性是不相同的。(www.xing528.com)

……

很显然，我之前的理解是错误的。针对我的错误，孩子中出现了两个“派队”：一队是不坚持原则或没有主见，盲目崇拜、尾追跟随者；另一队则是上面那些与我对峙交锋者。但我欣赏的不是那些盲目追风者，而是那些与我据理力争者。因为他们“趾高气昂”的精神状态背后，折射出的是他们那种不唯师、不唯上，对知识追求真理的事实状态，这种事实状态让我真正感受到了与新课程同成长起来的我和孩子们，在新课程理念的引领与沐浴下，已完全从传统的藩篱中“挣脱”出来，回归到理想的、新课程理念下的课堂中来。这是我们一直以来努力追求的课堂状态，现在已变成了自然状态下的真实课堂，我欣慰，我高兴，我和孩子共成长！

在铁的证据面前我只有“投降”认输了，于是，我真诚地对孩子们说：“首先我要为刚才坚持真理的同学送上掌声（我带头鼓起掌来，顿时教室内的掌声如雷贯耳），同时我也非常感谢你们对我的帮助，通过你们的发言使我认识到自己对这道题的理解确实有偏差和错误，更让我知道了解决问题时要多读几遍题目，认真分析题意，只有这样才不会犯我这样的错误。‘明白人明白的道理是一样的，不明白的人是各有各的困惑’。是你们把我从困惑与泥泞中解救出来，我现在是大彻大悟了。不过，我也要向你们提一点要求，如果以后你们都能像我这样把自己出现错误的知识点真正理解透了，而且知道错在哪儿，并明确该如何改正，那我们就真正做到了把‘差错作为一种资源’，也只有这样，错误才能显现出它的价值。你们说对吗？”孩子们听后拍手叫好，并积极响应以后一定要做个明明白白的人。

案例二：

学习了“方向与位置”后，孩子A这样描述她从学校到家的路线：“……向东拐，再往南就是我家，我家住在医院对面。”但是她在图中指示的方向却是“向西拐，然后向北走”到家。我以此为例进行错例分析时，把图画在了黑板上。由于当时我只考虑“向东拐”，在图上应该是向右画箭头。但是，对于“往南拐”我却不假思索地顺手往上画了箭头。这时，一个反应机敏的孩子B马上站起来纠正：“老师，我觉得你画的也不对。因为A同学的家在医院对面，医院大门是朝南的，那她回家应该是向南拐，应该往下画。而你往上画，那不就成了往北拐了吗？”对课堂上的这种尴尬局面，如果是以前，我或许会责怪这个孩子，竟然在同学们面前出老师的“丑”！但在新课程理念的沐浴下，我坦然地接受了孩子的批评：“谢谢你给老师指出了错误。同时也说明你是一个善于倾听、善于思考、善于动脑的孩子，这些都是很好的学习习惯，非常值得同学们学习……”听了我的话，B同学倒有点儿不好意思了，小脸涨得通红，但灿烂的笑容却掩饰不住其内心的激动和喜悦。其他同学在他的感染下，思维也活跃起来，课堂气氛变得轻松、和谐了许多。一路走来，整个课堂充满了“磁性”，孩子们被深深地吸引了……

【反思】教学的过程是师生共创共生的过程。在上述两个案例中，当孩子向老师指出错误时，我没有感到尴尬、难堪，更没有回避、搪塞，而是非常从容、勇敢地向孩子承认错误，这正是新课程理念赋予我的勇气。当孩子给我指出错误后我不仅能做到坦然面对，而且对那些坚持真理的孩子送上了掌声，这掌声应该是对孩子最高的评价与激励，这无形中对孩子是一种引领，让他们真切地感受到：老师和我们是平等的，老师出现错误我们也可以批评、指正。这是多么和谐、民主、融洽、新型、理想的师生关系呀！在这样的氛围中孩子们与我的距离一下子拉近了，我早已不再是传统理念下的那种“师者为上”“唯我独尊”的教师形象，而真正成了孩子心目中的朋友。在参与中我与孩子分享彼此的思考、经验和知识，一道寻求真理，勇敢地承认自己的错误，让孩子看见老师的坦诚。正因为这样，孩子们才会更加依恋我、喜欢我，也会更加喜欢我的课堂，才敢在我的课堂上畅所欲言。因此，课堂气氛才变得更加和谐、更加轻松，才使得课堂里充满了“磁性”。

更重要的是，我在坦然承认自己错误的同时，也向孩子提出了以后对待错误的态度和要求，这对孩子又是一种学法的指导与提升。在这种潜移默化的影响与感召下，孩子才会逐步形成良好的学习习惯和思维品质，这种教育才是真正为孩子终身发展而奠基的教育，孩子将受益终身。我欣慰，我又一次向孩子展示了自己的人格魅力和教学思想，我期待能以这种独特的魅力和思想影响和带动孩子，感染和教育孩子。