国外音乐教育改革与发展的研究

（一）当代课程理论研究的深化和音乐课程的改革与发展

1.当代课程理论研究的深化

在社会不断进步的过程中，人们对教育越来越重视，越来越多的人投入到课程理论的研究中来，且取得了不错的成果。具体体现在以下几个方面：

首先，当代哲学、社会学、心理学不断地发展进步，与此同时，与这些学科相关的课程理论也不断地发展，并陆续出现分化，课程理论的内容越来越丰富，课程理论的流派也越来越多，大家畅所欲言，课程理论界非常繁盛。课程理论的各种流派长期并存发展，出现亘古未有的繁荣景象。其中比较有代表性的课程理论包括：巴格莱和康南特的要素主义课程论、布鲁纳的结构主义课程论、罗杰斯的人本主义课程论等。

其次，由于课程理论流派众多，课程理论的内容也越来越丰富，人们对课程理论的理解与解读也越来越深刻。不同的流派在课程理论方法论及理论基础方面各有各的看法和理解，在课程主张上亦是针尖对麦芒，虽然各自的观点都有一定的狭隘和局限性，但各个流派也在自己的课程理论研究上都有所突破。

因此，即便每种课程理论都有其局限性，但完全否定或肯定任何一种课程理论都是不理智的。

2.当代音乐课程的改革与发展

由于当代课程理论的不断发展与完善，全球的音乐课程的实践也得到了很好地发展。目前，音乐教育得到越来越多的学校的重视，课程设置多种多样，教学方法各具特色。随着音乐教育的发展，音乐课程的全球化、全方位的改革之势锐不可当。

（二）当代教学理论研究的深化与音乐教学的改革发展(www.xing528.com)

1.当代教学理论研究的深化

在当今全球性的教育改革中，很多教育专家提出了自己的建议和观点，教学理论得到进一步的发展。其中，最有研究价值的教学论是分别以瓦根舍因、布鲁纳、赞科夫为代表的三大流派的教学论思想。

瓦根舍因是德国教育实践家，他根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出了“范例教学”理论，并率先实践。他认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家，布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式，通过学生的编码系统概括地接受这些知识。知识的概括性越高，对学习者越有用。同时，布鲁纳强调学校和教师的任务就是把知识转变成各种年龄的学生都能够理解的结构，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些结构。

赞可夫是苏联著名教育家、心理学家，提出了“教学与发展”理论，并通过长期广泛的教学实验，提出了五条教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。

2.当代音乐教学的改革发展

自20世纪后半叶以来，一股新潮流在世界音乐文化发展的历史中涌现，很多国家把国民音乐教育提上日程，很多著名的教育家的注意力也发生了转移，过去他们更多地将注意力都放在了专业音乐人才的培养上，但这个人群毕竟人数较少，如今他们把更多的注意力放在了普通大众的音乐教育上。同时，音乐教育的观念也发生了转变，逐渐从过去的技艺传授转变为音乐审美与艺术修养的培养上。受到这些观念的影响，音乐教学方式的变化也比较大，教学形式更丰富，教学手段更多样化。在全球范围内，很多国家不断完善着自己的音乐教学体系。与此同时，也出现了很多新的教学体系，如匈牙利的柯达伊音乐教学体系、德国的奥尔夫音乐教学体系、美国的综合音乐感教学等。音乐教师的创新与综合能力也在音乐课程改革的进程中得到了提升，越来越多的国家开始取众家之长，综合运用多种教学体系，而不是生搬硬套地套用单一的教学体系。