其他评估创造力的指标

创造力是一个复杂的概念，涉及的层面颇广，包括能力、动机、技术、人格特质以及环境、过程与结果等诸种因素，绝不是目前通用的创造力测验的计分方式所能代表的。因此，要正确评估创造力必须从多方面观察，以尽量减少主观影响。

（一）创造力的评估

Treffinger于1980年提供6种发展创造力评估应遵循的方向：

（1）未来问题解决方案。

（2）新的创造力测验记分标准。

（3）发展经实验后具有效果的儿童创造力测验。

（4）应将检核表如传记量表的使用年龄扩展至小学和中学生。

（5）增加对意像（imagery）、想象（imagination）和视觉化作用（visualization）在创造力中所扮演角色的认识。

（6）通过参加活动进行自我选择或自我辨认创造能力的研究。

（二）评估创造力的其他指标

Torrance综合多项研究结果与发现，提出评估创造力的12项指标。

（1）突出问题的要点：寻找问题的核心，把握重点关键处。

（2）保持开放：面对问题而不急于下结论，能保持开放态度，尽量搜集资料，吸纳众人意见。

（3）情绪感觉的觉察与涉入：注重自己与他人情感的交流，以真诚、温暖的态度与方式对待自己及周围的一切人、事、物。

（4）精确传达信息，呈现情境全貌：在与人沟通中能以简洁的文字或动作提供充分的信息，将整个情境呈现出来。

（5）综合统整：将两个以上的事物依某种排列形式连在一起，并体现于单一的概念中；保持原先的模式，但以线条或某种概念将其串联在一起。

（6）多姿多彩的想象与幻想：凡图画或语言叙述都要显示变化、生动、活泼、有趣而异于寻常者。

（7）运用动作与声音：对图形或文字的反应表现出动感或音感，如：演奏一段音乐，触到一轮彩虹等。

（8）不寻常的视觉观点：能由不同的角度以不寻常的观点分析、探讨问题。(www.xing528.com)

（9）内部透视：能超越外表的限制，穿透至内部，探讨真正具有动力作用的核心，如画出蛇肚内有颗鸡蛋。

（10）突破局限：在心理或实际环境中，跳出设定的限制，看清问题全貌。例如，对于给定的线条或圆形创造测验，能不拘泥于原始刺激，仅以整个图形的架构或一部分，而能突破此局限，反映出独特的品质。

（11）幽默：能够引发“会心的微笑”；糅合不相称的元素；于成功之际作机智的调适；出其不意地突破旧有的思考或行动规则；同时经历两种以上不相称的情绪或感觉；由紧张中获得放松的经验；化重要为不重要，化不重要为重要。

（12）投向无限的未来：能够保持开放的心态，将个人的世界投向无限的未来。例如，能问一些涉及未来的问题。

综上所述，我们在进行创造力评估时，必须考虑选择较多种类的测验，也要考虑到创造力评估的多种指标；施测、记分的简化使得创造力的评估更易实行，也具有“创造性”。

（三）促进创造力的发展

至于在实际教学中如何运用创造力的评估，以促进学生创造力的发展，可参考以下几点：

（1）命题的内容不仅是课本知识的记忆或现象，而尽可能包含应用、分析、综合评鉴等高层次思维的试题。

（2）命题的方式宜有变化，不只是传统的选择、填空、简答，有时候加上些创造性的方式，亦可激发学生的思考。

（3）除了具有标准答案的试题外，利用创造性发问技巧，适量地增加部分“不止一个正确答案”的试题，让学生有机会思考更多答案。

（4）评估的标准多样化，能发掘学生的流畅力、变通力、独创力和精进力，也能尝试了解学生创造的情意特质，如富好奇心、善于想象、勇于探险、敢于挑战等。

（5）除运用测量、考试等方法外，亦可鼓励及指导学生自我评估，以增强自发性的动机。

（6）利用观察、记录、量表、扮演等方式配合笔试的评估。

（7）教师能接受学生不同的正确或有道理的答案，并鼓励提出不同的意见。

（8）不过早下结论，让学生有机会说明其作品或答案。

（9）让学生在生活中实践，从做中学习，利用创造的方法解决问题。

（10）师生能共同欣赏学生的作品。

总而言之，教师在拟定评估方法时，需配合课程所定的学习目标而确定评估的方式及标准，并且以多元方式进行定时而非一次性的评估，以帮助教师进行课程反思及评鉴的参照，从而在教学过程中做出适当的调节及修订。