创意教学的评估方法很多，这里主要介绍实作评估和动态评估两种。
（一）实作评估
1.实作评估的定义
综合中外学者观点，实作评估的定义为：有评估专业素养的教师编拟模拟测验，其情境与学习结果类似，强调将所学化为行动，让学生表现所知、所能的学习成果。
2.实作评估的特质
（1）强调知识是解决问题的工具。实作评估以用真实或虚拟的问题考核学生的实际生活的表现为主，并把知识深化为概念架构，将其当作是解决问题的工具。
（2）着重较高层次的思考与解决问题的技巧。实作评估强调学生建构答案的历程，如数学怎样解题、访问写稿、实验操作等，是较高层次的技巧。
（3）学生个别差异。由于学生能力不同，实作评估完成时间有弹性，内容允许学生依其能力自由变化。
（4）促进学生自我成长与负责。由于实作评估的内容与时间有弹性，并由学生自行选择呈现方式，因此学生必须为自己的决定负责，学会自我管理、自我修正、自己抉择。
（5）多元化的评分方式。评分不仅是给分数，亦可分等级或描述；评分人员也可以多元，如教师、家长、同学或自评。
（6）强调沟通合作与重视历程。对资优生来说，如何接纳和别人合作，自己有意见时能互相沟通，都是需要学习的课题；在学习的历程中，如沟通、心理动作、运动、观念获得、情意技能都是可以评估的领域。
（7）要求教师专业与目标明确。实作评估应包含真实、直接、专业评定等三项要素。教师在实施时应拟定具体明确的评估标准，尤其对评估之专业素养必须不断精进，方能适应教育改革的步伐。
3.实作评估类型
（1）评定量表（rating scale）。评定量表是指用以评定等级的工具。评定量表在性质上属于序级量表；按评定结果可以看出被评者在某种特质上的等级。评定量表有各种形式，如数字评定量表、图标评定量表、描述图表评定量表。
评定量表在使用时应注意以下事项：需符合教学目标和欲评估的结果，评估内容以实际可观察到的具体行为为主，评定特质或图表上的说明也应具体明确。每次评估以一项为主，等级以3～7个为佳，且受评者的姓名应隐藏。
（2）检核表（check list）。检核表系依据教学或评估目标先将学生应有、可观察的具体特质、行为或技能，依照先后发生顺序或其他逻辑规则逐一详细分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句逐条列出行为或技能标准，然后请检核者就学生的实际状况依序勾选，以逐一评定学生行为或技能是否符合标准。
检核表有多项功能，有诊断性，可重复再使用。如要评估学生进步情形，有详细的行为纪录可供参考。(www.xing528.com)
（3）轶事纪录（anecdotal record）。学生平时若特别有意地偶发事件，可以写成纪录，作为参考。轶事纪录虽能提供佐证数据，但其较主观、费时，故仅适用于特别事件且无法用其他方法评估的情况。
（4）口语评估（oral a assessment）。口语评估分为口试和提问两类。口语评估题目应力求清晰，范围不可太大，避免难以作答，作答时间应足够学生思考，避免给学生压力。
（5）档案评估（portfolio a assessment）。档案评估是指有目的地收集学生作品，显现学生学习的成果、进展及成就。收集的内容包括学生参与选择、选择的标准、价值判断标准以及学生自我反思的纪录。档案的内容收集了学生在整个学习历程中的实例，而不是只有单一施测时的情况。
档案评估具有如下特性：
① 档案评估利用的数据，是从多种程序、在多样化的刺激和反应的情形下产生的。
② 档案评估企图在自然或真实的背景下定期完成实例作业。
③ 典型的档案评估至少要包括两种类型的数据，即由学生实际作品构成的原始数据以及教师所收集的摘要数据。
④ 在选择哪些材料要放入评估档案的过程之时，一般来说，学生们最少要有某种程度的参与。
（二）动态评估
动态评估的“动态”有两个含义：一是从最少协助到最多协助，在对受评者的施测过程中与评估者产生大量积极的互动；二是跨越多个时间观察受评者的改变与进步情形，连续用“评估—教学介入—再评估”的程序评估受评者与外在环境互动下的最大学习表现。其特性为：
（1）使用“评估—教学介入—再评估”的方式；
（2）强调过程而非结果；
（3）指出特殊需要或障碍，使得学习更有效；
（4）指出特殊条件，允许更有效的表现；
（5）区别成就表现和潜在能力；
（6）得分由协助的层次核定，越多的提示得分越少。
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