创意教育与音乐教育国际化融合研究

创意的历史几乎和人类的历史一样久远。在原始社会里我们的祖先就是利用创意来与天地做斗争，从而开创了人类文明的先河的。但利用科学的方法来研究创意，则是从20世纪80年代开始的。

新的知识不断产生，旧的知识很快地更新，从而使各种各样的新问题不断出现，并且什么问题在什么时候会出现很难预料。在这样的大环境下，创意思维能力的培养变得非常有用、非常重要。创意教学不是为了片面追求时尚，而是帮我们的下一代在心智和感情上做好应急、应变的准备。教师们可以在以下这几个方面做些教学变革。

（一）把教学当作一种创作

教同一个年级，用同一本课本，但教师们应该在教学中变些“戏法”：用不同的故事去开始一节课，用不同的例子去解释一个单词，用不同的问题去激发学生思考，用不同的教育辅助手段去辅助讲解。总之，在时间和精力允许的情况下，尽量求新求变，大胆创新，使自己感到新鲜，把本来例行公事化的教学变成富有刺激和挑战的创作。这么做，尽管时间和精力上也许要稍微多付出一点，可是效果却有利于自己的心理健康和工作士气。

（二）把学生的教学当创作来看

从过去到现在，“教等于授”“有效教学”等于“充分备课，把学识传给学生”，乍看这没什么不对，但这样的学习方式不但单调乏味，引不起学生学习的兴趣，而且学生全靠老师的课堂讲解，生搬硬套，所学的知识极为有限，也会觉得学无所用。学生如果这样学习会变得事事仰仗教师，懒得主动，也无从主动，没有学习的激情，更没有进一步学习的动力。如果要学生能学得更广、更多，要学生有更进一步求知的欲望，懂得怎样去求得新的知识，那么对学生的教学本身就应该是倚重创作的过程。(www.xing528.com)

今后的世界是个信息爆炸的世界，我们的学生不但要学前人传递的现有知识，更要创造属于自己的新知识，只有这样才能在以后的世界里有立足之地。因此，“教等于授”这个公式已经过时。“教学”的定义应该解释为“教学生怎样学”；“学问”是“学怎样提出问题”；而“学识”是“学怎样求新的知识”。这意味着我们的教学活动不再是千篇一律的练习、重复，而是在学习的基础上引导学生利用已学的知识解答多样的问题，去给自己制造问题，从而更进一步设法解决那些令自己有兴趣甚至感到困难的问题。

（三）把教学当作一种创意的训练

从心理学的角度来讲，创意的能力、态度和动机可以通过训练来提高。这也就引出一个创意教育的重要的问题：创意的训练应该独立进行，还是应该通过选定的某些学科，如英语、语文？学生受过创意训练之后，在该科之外能表现得更有创意吗？答案如果是否定的，那么，学生在英语课上学到的创意，可以应用于英语学习本身，它适用于英语课堂的流程，学生从而会对英语学科更加热爱和喜欢。答案如果是肯定的，让学生在英语之外同样有了发挥创意的机会，那对我们老师来说不是更好吗？

总之，我们要在教学中加入创意的成分。这并不是搞花样、赶时髦，而是和下一代的发展息息相关。我们有的老师本身所受的教育从来就没有创意的概念。因此不免有些教师对创意感到有点陌生，甚至惶惑。但只要我们能按部就班，先使教学有创意，再让学生进行有创意的学习，学生的创意必定能得到充分的培养。