创意办学理念升级：国际化视野下的融合路径

促进学校校长创意办学理念的明晰、反思，是发展性教育督导评估永恒的追求。新的时代呼唤校长形成并不断更新自己的办学思想，在引领学校自主发展的过程中实现自己的专业发展。校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。

（一）揭示创意办学理念的要义，增强校长办学的自觉性

学校是否具有自主发展的意识和创意的能力，和校长是否拥有明晰的创意办学理念是分不开的。德国著名的哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为：“重新确定学校的理念是首要的任务。”对于办学者来讲，对学校进行任何重大的改革从本质上讲就是对学校进行重新设计。这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。所谓创意办学理念，是校长将一定的教育思想与学校具体教育实践相结合而形成的，带有体验性的、情感化的，用于指导教育行为的认识和观念。在长期的办学实践过程中，一所学校逐渐形成了具有自己鲜明特色的创意办学理念，它既指导着学校快速健康地发展，也体现出对学校未来发展方向的一种期待。办学理念对办学起着定向的作用，这对学校的发展是至关重要的。

校长办学的自主性与其办学思想所属的层次有密切关系。校长的办学思想（指有意识地提出的办学思想）分为逐层提升的四种形态：以技术见长的、以策略见长的、以制度见长的、以文化见长的。根据实际考察，力图有所作为的校长总会有意识地做出一些思考和创意，并将自己的思想落实到学校工作之中，这体现在逐步拓展和深化的四个层面中，即技术、策略、制度、文化。由此可见，校长办学理念的发展与学校发展息息相关，教学既从学校实际出发，又开放思维，不断审视、创新、更新校长办学思想的资源，成为揭示办学理念要义的重要途径。

上海市浦东新区发展性教育督导评价就是以学校发展规划为载体，促进学校自主发展的。在对学校基础发展水平监督、检查的前提下，关注校长的创意办学理念、教育思想，关注教师的创意教育观念、治教策略。就现实而言，每一位校长都会有自己的办学思想。有的办学思想是以潜在的、未经理性思考的形态存在于办学实践之中；有的则经过有意识的理性思考并清楚地表述出来。督学通过参与论证学校创意发展规划的形成过程，进一步把握好规划的方向性、发展性、适切性和可行性，抓住关键，突出重点，使之体现学校的办学精神和利益共同体的价值功能。校长通过与专家进行集体探讨与交流，进一步明晰学校发展目标。在督导过程中，督学与校长一起充分“对话”，从时代背景、学校文化积淀及校长办学思想等方面科学、严格地对“创意办学理念”进行论证，对业已形成、尚显模糊的办学理念予以廓清、提炼。

再比如，某学校在制定学校三年发展规划时，以“求真务实，循序发展”为贯穿其中的指导思想，在督导过程中就发现学校在近几年的校长述职报告中，紧扣“创意为本，循序发展”这一基本观点。学校在制定发展规划中，愈显其“立身、处世、从业、发展、创新”的治学理念。据此，校长在创意办学过程中，理应融入“创意为本，循序发展”的理念。以此为本源，尽力促使学生、教师、学校顺应现代教育发展的潮流，实现不断更新、持续发展。

（二）提升督学与校长的对话力量，拓展校长自主办学的思路

一些学校个性化的创意办学经验提炼不够充分，反思力不够强，学校办学理念内涵模糊，发展目标不清晰。督学是由教育部聘任的依法执行教育督导公务的人员，主要负责教育行政机关中视察、监督学校工作，在督学与校长的对话中，校长较多扮演着接受者角色等。因此，提升双方的对话质量既是决定督导工作实效性的关键，也是充分挖掘创意办学理念内涵的宗旨。

在督导过程中，督学应注重与学校之间实现双向信息的传递和共振，关注学校的“所言、所行、所果”。注重督导的策略选择，在自评工作中使用由面到点策略，在复评过程中使用由点到面的策略，在检验学校对创意办学理念的理解与内化的过程中，提升学校的整体发展创新水平，使学校领导、教职工在参与督导的过程中进一步明晰办学理念内涵，深刻了解创意教育工作的意义。(www.xing528.com)

督学应以基层实际为平台，关注学校发展的现状和瓶颈，运用“产婆术”等对话策略帮助学校深入挖掘创意办学经验，在尊重、平等的交流探讨中，督学与校长围绕办学理念等进行理论与实践的对话，共同对创意教育行动进行反思，诠释行动的价值与意义。目前，制度建设在构建现代学校的过程中是非常重要，但又是相对比较薄弱的环节。学校制度建设滞后、执行过于僵化，存在制度制定的适切性不够，甚至出现个别学校的制度雷同现象，制度的内涵在一定程度上等同于文本等问题。对于这些创意办学制度上的不足，教育督导应主要关注制度形成的过程，重视领导为教职工搭建平台的能力和教师的反思能力，加强制度文化的管建及校本创意制度的建设，促进学校的内涵发展。

教育督导应不断探索运用多元视角对学校创意办学水平进行评估，运用文化学、社会学、哲学等多学科视角，对学校现代管理、教师教育体系、现代信息技术、课程教学改革、校园文化建设等领域进行全面、深入的审视。内容涉及“如何传承与创新，使创意办学理念在实践中不断提升”“如何对待学校文化创新过程中不同文化的冲突”“如何建构教师专业发展的支持系统”“如何以体验教育为载体，促进教师、学生主动发展”“学校如何围绕市场需求劳动就业、学生需要系统思考发展”“深化创意办学理念，创建‘学习共同体系’”“引导教师在实践中学会学习、学会研究、学会教学”等。旨在进一步挖掘创意办学理念在学校各方面工作中渗透的做法和经验，强化校长自主办学意识，拓展校长办学思路。

（三）促进创意办学理念的转化，提升校长自主办学的执行力

促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。在同行办学思想的信息搜集过程中，鉴于校长工作场景的复杂性、工作方式的创造性，应该注重督学、督导的情况。

督学要通过诸如学校管理自我诊断、叙事研究、系列案例分析等反思策略，系统梳理具体要求场景中的复杂因素，尤其要呈现言行背后的深层创意观念。比如，关注学校近三年发生的主要事件，围绕一个教师专业成长的路径看一所学校师资队伍建设情况等，给基层单位领导和教师以深刻的印象。

督导过程中应该不断尝试改变督导方式，设立轮值督学制度，让更多的校长参与发展性督导评价，这样既可以使校长学习到其他学校的创意管理经验和做法，也可以促进其对自我办学理念进行深入地反思、整理、提升。为增强学校对社会教育需求的关注，督导人员应不断尝试改进社区参与督导评估的程序和方法，以此促进学校形成开放办学的意识。就如一名刚上任不久的年轻校长，在参与轮值督学的过程中，在和督导室各位督学以及一些有创意经验的校长共同的观摩讨论与交流中，深刻感到学校的管理只有在科学、规范的轨道上前行，才能走上一条可持续发展的道路。学校在运用别人的经验，吸纳来自不同方面的信息之前，首先应对自己的学校硬件条件以及师资发展等情况进行全面地了解与分析，在充分运用好校内创意发展优势的同时，找准自己学校的“最近发展区”，这样才能比较准确地对学校的发展进行目标定位。过高或过低的目标都不利于学校的发展。然而在目标达成过程中，应正确处理目标定位与细节把握的关系。要建立相应的保障措施有效落实的机制，进行阶段性创意自评，在执行过程中不断调整，在调整过程中进一步完善。从而以教师的发展来推动学生的发展，进而带动创意办校质量的整体提高。

促进校长创意办学理念的物化，需要提供一定的支持条件。新一轮发展性教育督导要开展研究性督导，督学将与教职工合作完成学校创意自评指标体系，从而促进校长形成有创意的办学思想并不断更新，促进学校实现自我监督、自我管理、自我调控的管理体制，实现学校自主发展。