教师工作：理性认识的教育发展基石

一直有一种说法，即教育是无法脱离开社会的，因此教育就必然地应该受到社会现实条件的制约。对此，笔者是这样认识的：教育作为社会内容的一部分，无疑是无法抽象地脱离开社会的。因为教育与社会的关系是一种相互依赖、相互影响的关系。如果脱离了社会，教育本身可能就无法存在。但是，无可否认，教育与社会中的其他领域又是相对独立的，是具有自己独特的活动内容、社会职责、运行规律的。教育事业的特殊的本质、宗旨、内容、职责、规律，决定了教育事业必须具备纯洁性、高尚性、科学性、理智性等特殊品质。而对于教育的这些特殊品质，人们只能真诚地尊重和维护，决不能予以轻蔑、损害和亵渎。对于教育的这些特殊品质的任何轻蔑、损害或亵渎，实质上就是对社会文明、进步追求和崇高信仰的伤害，就是对人类自身的尊严、人格、信念的伤害。这种伤害，无疑是大大有悖于中国现代化事业这一崇高目标的。

毫无疑义，我国教育现在正处于历史性、本质性发展的最好时期，改革开放以来正逐渐形成的宽松、自由、理性、文明的学术研究环境和教育发展环境，为教育的持续和稳定发展提供了历史性的机遇，使我国教育有可能通过实实在在的发展和进步，逐步达到并融入世界教育发展的先进行列。然而，就我们目前的水平而言，我们与世界上教育先进国家的水平还有不小的差距。特别是我国的教育虽然在实行改革开放政策以后作了许多恢复教育秩序和振兴教育的工作，也使教育的外延有了显著的扩大，然而在教育的内涵发展方面，尤其是在教育的基本思想的进步方面，可以说还是障碍重重。我们对教育的认识，还主要表现在工具层次，亦即教育能够为我们带来些什么；还没有进入教育的本质性层次，即教育本身应该是什么，应该怎样去做。尤其是追求直接的功利性目标的欲望，常使我们变得浅薄而浮躁，缺乏扎扎实实地把教育搞上去的耐心和境界，不能从教育制度改革、教育文化建设、教育从业人员素质提高等基础性的事情做起，不能以宁静致远的心态立足于消除教育领域中的一个一个具体的弊端，而老是简单化地、想当然地期望有朝一日会出现奇迹，因而在有形无形中制造了许多教育泡沫。在这种社会现实的影响下，人们对教育本体思想、崇高精神、神圣宗旨、客观规律表现出的种种轻视、轻蔑态度，是非常不利于我们吸收世界先进教育思想，也非常不利于长远的、健康的教育制度建设的。所以，在理论上倡导尊重教育、敬畏教育、促使教育按自身的运动逻辑活动和发展，仍是教育理论研究工作者们紧迫的重要使命。(www.xing528.com)

毋庸质疑，在一个人的素质结构中，最最重要的是品格素质。一个人只有品格高尚，才可能赢得人们的真正尊敬和赞赏。而教育是否真正成功，则是看受教育者品格素养的提升和培育水平。事实上，古今中外的教育历史都证明，受教育者知识素质和能力素质的提高未必都是能与品格素质同步增长的。如果要使教育成为成功的教育，则教育必须是“真正的教育”，必须是那种能使教育本质凸现、教育宗旨张扬、教育规律备受尊重和敬畏的教育，是教育按照自己的内在逻辑自然、自由、自主发展的教育。而要使教育成为“真正的教育”，教育的决策及管理机构就应该积极、自觉、彻底地消解社会各方面附加给教育的许多非教育要求，让教育自身成为自己的主体，让教师成为教育的主体，让学生成为教育的主体，让教育、教师、学生都能充分地张扬自己的个性和追求，张扬自己的理想和信念，使教育活动真正成为教育领域中人们的一种愉快的、有意义的生活方式和环境。只有这样，教育才可能在目前的基础上实现本质性、跨越式的发展和进步。为了使教育真正地发挥其文明社会、文明生活、创造文化、富国强民的本质性、本体性作用，尊重教育、敬畏教育无疑应该是我们的理性选择。