创造生动活泼的教学气氛这一提法，并非始自今日，何以至今仍未能完全做到呢，主要原因还是教师在教育教学工作中应该承担什么角色的问题。教师被认为是权威，是知识的拥有者，在教学中处于中心地位；而学生是知识的容器，只有服从。师生之间相互不信任，顶多是学生对教师学识的钦佩，随着年级的增高，学生的好奇心日益爱到限制，而恐惧却与日俱增。因此，罗杰斯强调非指导性教学，非指导性教学不是取消指导，而是强调学习不能教，只能促进，教师要作为促进者积极地参与教学的组织活动，教师的任务是促进学生的自我指导，形成一种促进的气氛，使学生感受到诚实、理解、接受与关心。教师要发挥其促进者的作用需具备三个条件：①诚实，在学生面前，教师要如实地表达自己的感情与看法，但并不把这些强加给学生，师生之间坦诚相待。②接受，要求教师要接受学生的想法，无论这种想法多么荒谬。③理解，也被称为移情性理解，指教师能够设身处地、从学生的角度出发去理解学生，进入到学生的内心世界，师生之间忧乐与共。（注：周国韬主编：《教育心理学专论》，中国审计出版社，1997年版，103页。）只有这样教师才能从本质上认识学生，才能对学生产生真正的爱。
例如有的教师总喜欢把学生死死捆住或牵着学生的鼻子走，对学生十二个不放心，生怕学生没听懂、没学会，讲得面面俱到，学生就像是一台录音机，接受还来不及，哪里会有自己的想法和创新呢。教师应该是学生学习的引路者而不是主宰者，课堂教学要以学生为出发点，为学生的发展着想，把学生的时间与空间还给学生，为学生提供充分交流的机会，视学生为课堂的主人，把教师的一言堂变成学生自主学习交流与合作的群言堂，诚心诚意地把自己放在与学生平等的位置上；鼓励学生质疑发问，鼓励学生敢想、敢说、敢问，又认真倾听学生的思路和想法，使整个课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐园；让不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，让每个学生都有说话的权利，敢于发表自己的见解，培养学生创新的勇气。(www.xing528.com)
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