制作单向性的教学课件，这里的单向性的教学课件是指主要由教师在课堂上为辅助教学而使用，而学生不能有在课件中进行信息反馈的课件。交互性的网络课件固然好，因为它是为学生的自主学习而设计的，教师在课件中提供了有关的网站和网页，学生在课堂上可自由选取浏览。但这种课件只适合在网络教室中进行，每个学生操作一台计算机，在短期内，由于经济、人们的思想观念等方面的因素，此类课件在课堂中应用未能实现。而教室内安装一台供教师使用的电脑，用电视或大屏幕显示教学内容较为常见。因此，单向性的教学课件还将较多被使用。
制作交互性的网络教学课件，这里的交互性的网络教学课件是指能实现人机交互，人文交互（师生互动、学生互动、沟通交流），适于在网络环境下，每个学生操作一台计算机，在网络课室进行授课的一种网络课件。可用FrontPege、Dreamweaver、flash5.0等平台制作而成。这种类型的课件遵循以学生“自主学习”为中心，教师为主导的原则而设计的，在课件中，围绕某一主题设计教学过程，教师提供所需要的教学素材（主要从网上获取）和情景，还提供相关的网站和网页以供学生浏览，学生在网上回答问题和提交作业，另外，设计论坛供学生与学生之间，学生与教师之间进行交流。最后将所学的内容、网上下载的有关资料输入、整理成网页，实现知识的建构。只有这种类型的课件才能真正实现信息技术与课程的整合，培养学生的信息获取、信息分析，信息加工和信息利用的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。建构主义学习理论观点认为，知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得。它强调以学习为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论只有在这种课件中将得到较好的应用，而网络资源给制作交互性的网络课件提供了条件。这种类型的课件虽在短期内未能普及，但它是一种趋势，有条件的学校应尽可能多制作，多实践。(www.xing528.com)
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