教师工作：以伦理为基础的规范管理

从某种意义上讲；规范就是限制与需求的统一。在所有规范中，法律和道德就是两种基本的和最重要的规则。所谓伦理效力就是伦理理想、伦理价值转化为伦理生活、伦理现实的能力，包括伦理对社会生活与社会秩序的影响力、伦理对人的行为的规范力与调节力以及伦理运行自身的价值目标——即构建社会秩序，追求社会生活合理性的程序。它以及其价值合理性实现的基础，不在伦理内部，而在伦理与法律的健康互动之中。因此，美国在加强教师法制建设的同时，美国学校人事管理者（the America Association of shool Personnel Administrators）协会整理并出版了《学校管理者伦理》（the Statement of Ethics for School Administrators），从而明确了学区以及相应组织的伦理职责。它立足于三个原则：（1）在决策过程中，进行职业责任训练，从而帮助个体明确自身期望所达到的人力资源发展状况；（2）学校人力资源管理者对作为制度的学校系统具有明确的影响，从而对其决策产生动力作用；（3）人力资源管理者有责任确保平等性原则的实现。

首先是学区及其职员责任。学校人力资源管理者有责任对他们的工作学区负有责任，同时对其同事及其下属负责。这样，对教育委员会、学校校长、同事及其下属的忠诚才能成为这些责任的指向标；（1）以一种肯定且有效的方式去支持并实施教育董事会政策；（2）以一种肯定且有效的方式去支持并实施学校管理程序；（3）通过合理方式，追求动态的教育董事会政策和学校管理程序；（4）依据教育性社区和最优化社区来设计学区前景；（5）为个体、团体和组织提供公平性待遇；（6）帮助其同事与下属实现其职责和期望值；（7）帮助下属最大限度地挖掘潜能；（8）公正、合理地对待同事与下属；（9）在履行学校人力资源管理者职责时保守机密；（10）提升并遵守所有地方、州和国家的法令法规。

其次是学校人力资源部门职责。它限定了人力资源管理者的专业发展方向，重点强调专业组织发展及其相关的专业环境。这对于专业发展研究是极其重要的。具体表现为：（1）在地方、州和国家层面上提升人力资源团体组织的认同感；（2）接受学校人力资源专业组织的领导角色；（3）在学校人力资源管理中开展提升专业有效性研究；（4）提升专业发展活动，从而增强学校人力资源管理者的成就感。(www.xing528.com)

第三是学校人力资源管理者个人责任。其实质在于促进人力资源管理者的个人发展，主要是通过专业发展活动和个人伦理实践加以培育的。具体的途径有：（1）以开放的态度去履行学校人力资源管理者职责；（2）在面临专业伦理困境时，而又没有其他合适的行为加以选择，注意从同事或其他专业组织寻求帮助；（3）作为个体人，通过参与座谈、会议或课程学习，解决学校人力资源问题；（4）发展谦虚、诚实、正直品质，提升个体整体素质。