新课程下教师学习：课程资源的载体形式

课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说，素材性课程资源总是以一定的载体形式表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。

课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。非生命载体主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品，就是素材性课程资源的物化形态。也就是说，这些纸质印刷品和电子音像制品所承载的内容信息是素材性课程资源，而它们自身只是素材性课程资源的载体形式。从某种意义上讲，纸质印刷品与电子音像制品等载体形式与教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件一样，都属于条件性课程资源，但它们并不能够成为课程自身的直接构成要素，不能成为课程的实质内容。

课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。(www.xing528.com)

生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各种层次的教育研究人员，乃至学生和社会人士等作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。

因此，以教师为核心的教育队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。在课程资源普遍紧张的情况下，课程资源的建设要因地制宜、有所侧重地进行，通过重点突破来带动整个课程资源结构的优化发展。那种盲目追求条件性课程资源更新速度的做法是不明智的。