实战课程教学团队建设：主讲教师为主，其他教学板块教师为辅

在课程中，由于竞赛时间比较紧或是时间段比较特殊，学生来不及进行设计课程板块的全面学习，因此需要邀请同专业其他教学板块或是其他专业教师协助。例如，我在“主体摄影与海报设计”课程中引入“大学生广告艺术节学院奖”时遇到一个不可回避的问题，由于学生是二年级，还没有系统地完成视觉传达专业的所有设计课程，最迫切的版式设计我选择邀请“版式设计”课程的主讲教师给学生进行突击讲课，获得了不错的效果。同时，还邀请广告学的任课教师对学生进行广告方面的讲课。由此在教学方法上提出了以主讲教师为主的、其他教学板块教师为辅的交叉教学团队的教学。

教育部高教司就21世纪中国高校人才培养模式提出，“高等学校要贯彻教育方针，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专业人才，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式”。丁邦平在《建构主义与面向21世纪的科学教育改革》一文中也提到：“建构主义理论认为，在教学过程中，教师并不是简单地将知识传授给学生，而是帮助学生主动地建立自己的知识体系。”大学教育不再是简单地灌输给学生是非观、对与错，更加强调引导学生必须建立自己的人生观、世界观，设计专业应该特别强调建构学生自己的知识体系、适应性更强的实践能力和独特的审美观。通过参与竞赛的教学方法的逐步实施、课程教学模式的多元化探索，采用互动式的教学和设计训练，培养学生独立思考和思辨的能力，逐步建构自己的审美观和价值体系，以及较为完善的知识体系。(www.xing528.com)

设计教育应该为适应社会发展和学生的求知而服务，在这样一种大背景下，设计专业课程教学中引入竞赛等实战为中心的教学方法，正是为了尽量弥补实践能力上的不足，提供的一个开放性的多元化的教育教学平台，以培养出适应现实需求的人才。希望以竞赛尝试“解决问题”，不仅是为学生解决什么是设计和如何设计的问题，更可以在教学模式多元化方面同样逐步地“解决问题”。