文艺复兴与人文主义教育的发展成果

24min搞定（20年西南大学简）

1.文艺复兴运动★

3min搞定（09年311分析）

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文艺复兴运动是14—17世纪欧洲在意识形态领域向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。它具有阶段性和地域性，最早发生于意大利，后传至北欧，使人文主义新文化得到广泛传播，并引发了北欧建立在人文主义和宗教理想双重基础上的宗教改革运动，而北欧的宗教改革运动又导致了天主教会的反宗教改革运动。

文艺复兴涉及范围广，整个西欧都受其洗礼，影响深远，标志着欧洲近代文化的开端。它的成就包括文学、艺术、哲学、科学、宗教、法律、教育等多个方面。

所以，文艺复兴时期的教育大致分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型。这三种教育势力交织在一起，相互间产生了错综复杂的关系，对当时及其以后的教育和社会的发展都有不同的影响。

2.人文主义教育的发展★★★

3min搞定

文艺复兴运动最重要的成就是人文主义文化。所谓人文主义文化，指文艺复兴运动在不同时期、不同国家、不同领域的人文主义者所共有的世界观。这种世界观主要体现在：（1）歌颂和赞扬人的价值和尊严；（2）宣扬人的思想解放与个性自由；（3）肯定现世生活的价值和尘世的享乐；（4）提倡学术，尊崇理性。

人文主义世界观是人文主义教育的指导思想，在人文主义教育理论和实践中有鲜明的反映。人文主义教育的发展可分为前后两个时期，前期所体现的人文主义精神比较狭窄，后期所体现的人文主义精神则比较宽泛。

人文主义教育在发展历程上分为早期人文主义教育和后期人文主义教育，早期人文主义教育又分为意大利人文主义教育和北欧人文主义教育两个阶段。

3.意大利人文主义教育★★★

5min搞定（10年311选）

文艺复兴最早发生于意大利。当时人们对人文学科的狂热崇拜迅速蔓延到整个意大利，一些不同于中世纪教会学校的世俗学校建立起来了，教师是世俗人士，这就逐渐打破了教会对教育领导权的垄断，一些教育家的理论和实践活动也进一步促进了意大利人文主义教育的发展。此时的代表人物有弗吉里奥、维多里诺等。意大利人文主义教育的整体特点：

（1）世俗性。意大利上层人士开始追求古希腊、古罗马世俗文化，建立世俗学校，传播世俗知识。

（2）培养全面发展的人，追求自由、民主的公民。不论弗吉里奥还是维多里诺都希望以培养具有多种知识文化素养的人，而不以培养教徒为最终目的。

（3）古典学科与古典语言。意大利人文主义者推崇古典学科，主张用古希腊语和古拉丁语教学。

（4）重视教育与社会的联系。意大利人文主义教育的宗旨是托古改制，是借助古希腊罗马文化来改造当前以宗教教育为主的状况，要求所学知识可以实用，所以加强了教育和社会的联系。

（5）后期具有形式主义。意大利人文主义教育在发展后期，产生了形式主义的弊端，背离了人文主义文化修养的目标，人文主义教育的内涵亟须予以新的丰富和拓展。

4.北欧人文主义教育★★★

5min搞定

北欧的文艺复兴运动是受意大利的影响而产生的，人文主义教育也随之逐渐发展起来，其主要代表人物有尼德兰的伊拉斯谟、英国的莫尔等。北欧人文主义教育的整体特点：(www.xing528.com)

（1）强调虔诚与道德的价值。北欧人文主义者既主张培养世俗道德精神，又主张继承宗教道德性，培养学生虔诚的宗教信仰。

（2）关注君主和朝臣人物所接受的教育。北欧人文主义教育家崇尚君主制，把治理国家的希望寄托在君主和朝臣上。所以他们关注的是对那些将来有希望成为君主和朝臣的人物施以什么样的教育。

（3）古典学科与古典语言。北欧也主张用古希腊语和古拉丁语教学，教授古典学科。

（4）重视教育与社会的联系。北欧主张治人治世之学，力图通过教育改造社会，至于自然的改造、自然科学的研究目前尚未受到重视。

（5）形式主义。不论意大利人文主义，还是北欧人文主义，都有反对西塞罗主义的思想。西塞罗主义指文艺复兴时期文化教育领域出现的一种形式主义思潮，在意大利和北欧皆有表现。人文主义学者和教育家推崇古典文化，其中一些人走向极端，忽略学术的真正目的而崇尚纯粹的西塞罗文风和词汇。他们所培养的学生能写西塞罗式的文章，会像西塞罗那样演说，却脱离当时的现实生活。

5.后期人文主义教育（补充知识点）★★★

3min搞定

15世纪末16世纪初，人文主义教育走向后期发展。法国保守势力一直比较强大，极力压制新思想的发展，过分的压制反而带来了强烈的反抗，一种崭新的教育精神在保守的土壤上冉冉升起，拉伯雷、蒙田成为新教育精神的象征。

后期人文主义教育表现出一些新特点：世俗性更强；学科范围更加扩展；更贴近现实生活；近现代精神更强；主张用本族语教学。

·凯程拓展·

意大利人文主义教育和北欧人文主义教育对比

（1）差异性：①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，而北欧人文主义教育则十分强调虔诚与道德的价值。②因政治背景的不同，意大利的共和体制要求培养富有自由、平等精神的公民，而北欧人文主义教育家崇尚君主制，主张培养具有人文主义精神的君主和朝臣。

（2）相似性：①古典科目构成人文主义课程的基础和主体。②强调教育与社会的联系，主张通过教育改造社会。③重视古典语言教学，漠视本族语教学。④二者都走向了形式主义。

6.人文主义教育的基本特征★★★★★

5min搞定（14年、15年、16年311选；19年首师大、西南大学，21年扬州大学简）

（1）人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然。这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。

（2）古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但非纯粹复古，而是古为今用，这在当时是一种进步。

（3）世俗性。不论是从教育的目的还是从课程的设置等方面看，人文主义教育都洋溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。

（4）宗教性。人文主义教育虽然抨击天主教会的弊端，但不反对也不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

（5）贵族性。人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物，如君主、侍臣、绅士等。

综上，人文主义教育具有双重性，进步性与落后性并存，尽管它有不足之处，但它涤荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙光，开创了欧洲近代教育的先河。

助记